教育的“三駕馬車”并駕齊驅交疊共育新時代未來社會人

張麗娟

黨中央、國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》（以下簡稱《意見》指出，義務教育質量事關億萬少年兒童健康成長，事關國家發展，事關民族未來。義務教育階段的初中學段是學生在成長過程中的一個過渡關鍵階段，思維在這個階段成長，性格在這個階段初步確立?！皥猿至⒌聵淙耍ε囵B擔當民族復興大任的時代新人”作為首條在《意見》中提出，強調了要把“立德樹人”作為教育的中心環節與事業。在教育這個體系中，學校、家庭、社會這三者應突出“三匹馬”各自的優勢，并準確定位各自功能，相互牽引與滲透，提升“扣好人生第一?？圩印苯逃龑嵭?，實現教育合力的價值最大化。

學生的健康成長，離不開家庭、學校、社會三方的教育合力，然而實際現狀是，我們的家校社合作往往只僅限于學校的單邊教育，或是家庭與學校之間的雙邊信息傳遞，家庭教育的角色定位與教育職責不明確，更是缺失了社會對教育的關心與支持。構建學校、家庭與社會三位一體的“共創德育”范式，形成全員育人、全程育人、全方位育人的育人網格化格局，是培養擔當民族復興大任的時代新人的迫切需求，但是各自的角色定位與育人職責必須準確且要明確落實。

• 學校教育是育人網格化中的主導“領跑馬”

教育是國之大計、黨之大計，是民族振興、社會進步的重要基石。要提高人民綜合素質、促進人的全面發展、增強中華民族創新創造活力、實現中華民族偉大復興的主陣地就是學校。清朝鄭觀應說道：“學校者，人才所由出;人才者，國勢所由強”。從幼兒園、中小學校、高中、大學，甚至成人教育，主導著一個人學習、發展的重要階段，對人的成長起著決定性作用。學校具有較強的教育目的性，貫徹國家的教育方針，為國家的發展、民族的未來培養需要人才;學校之師，不僅僅傳道授業解惑也，更要培養心智健康的未來社會人，一切活動都是圍繞培養人而有目的展開。

馬車跑的方向對不對、速度快不快，關鍵看那只領跑馬。學校教育的專業性、系統性決定了在眾多教育合力中的重要地位，所以學校就應該是馬車拉駕的那匹“領跑馬”，教授學生知識、培養學生的技能、形成正確的人生觀、價值觀與世界觀，，這些是學校通過國家課程、地方課程和校本課程，使學生具備未來踏上社會的關鍵能力與品質。國家課程側重培養學生“求知、明智、成才”，而地方課程和校本課程的內容對學校所在區域的優質教育資源的有效整合與補充，這兩類課程的實施者，可以是社會賢達、家庭優質父母和學校特長教育者，這些優質師資的融入，給學校的教育注入了新鮮而又靈動的生命活力，也更好的體現了學校教育的延展性。

學校根據學生的特點，建立“幸福家長驛站”、“家長學?！?、“爸媽會客廳”，或通過家長會等途徑加強對家長家庭教育的指導，提升家庭教育的科學性與專業性，以成就學生、服務家長、發展學校為導向，推動學校教育、家庭教育、社會教育高效銜接，學校在統一的實施教育教學過程中發揮“領跑”的作用，實現學校、孩子、家長的共同發展，努力形成學校組織、家長參與、社會支持的多部門聯動的家校合作工作新舉措，使各自在不同的領域中卻實現不同的價值，承擔不同的任務，履行不同的責任，從不同的方面促進學生的個性發展。

二、家庭教育是育人網格化中的先導“追隨馬”

學校與家庭，兩者既有獨立性，同時又相互依存、互為一體、交疊影響，欲求實現教育教學改革卓有成效或教育教學質量全面提高的奮進目標，缺少那一方面都是不成的。

“養不教，父子過”，孔子在兩千多年前就明確提出家庭教育的重任，對孩子的教育，有的父母在孩子剛剛蹣跚學步時就早早地送到早教機構進行啟蒙教育，接下來就從幼兒園一直到大學，有學習能力的繼續研究生學習，在這個未踏上社會的孩子成長期，家長就認為，教育是學校的事情，自己只能做好溫飽后勤工作。而孩子不同于成人，他們自身弱小且思維、情感、能力不足，此時的他們需要的絕不是蒼白空洞的口號，也不是喋喋不休的職責、埋汰與督促，更需要的是父母愛的陪伴與悅納的理解、尊重。

英國學者歐文通過問卷調查年齡在11-16歲之間的中學生，“在社會中，學生的領導榜樣是誰？”79%的學生答案是“父母”，所以我們的父母沒有任何推卸的理由，教育自己的孩子“修身、立德、成人”，就應該在平時生活中有意識地通過自己的言傳身教和家庭生活實踐對子女實施的教育與影響。

那么在育人這個大目標下，我們的家庭教育到底要扮演怎樣的角色、承擔怎樣的責任？家校共育不是把家庭變成學校，而是發揮學校的本位作用，實現家庭的補位功能，讓家庭更像家庭。家長是學校天然的同盟軍，家長要讀懂學校的教育立場、教育觀念、學校教育的邊界，走進學校參與學校的民主管理與監督，積極為學校的發展提供支持與幫助，關心孩子的學習與生活，用愛陪伴孩子的成長。筆者學校為此搭建橋梁，開展了“好家長進課堂”、“好家長微講座”、“好家長護學崗”、“好家長委員會”、“好家長手牽手”、 “好家長愛閱讀”、“好家長心連心”、“感恩好家長”、“熱心服務好家長”、“教子有方好家長”十大主題家校共育活動，以活動為載體，讓家長走進校園、走進課堂、走近教師與自己的孩子，增進學校、教師、家長和學生彼此之間的溝通，縮短學校與家庭，學校與社會的距離，充分讓家長了解學校、理解學校、參與學校，了解孩子、理解孩子、關愛孩子，形成“開放—參與—提高”的學校與家庭發展的良性促進機制。

世界上最公平的事就是家庭教育，能帶來最大回報的事家庭教育，最能體現父母社會責任感和對子女愛的是家庭教育。

三、社會教育是育人網格化中的交疊“平衡馬”

學校與家庭培養的人才最終走進社會，成為新時代的建設者和接班人。我們的老師是社會人，承擔教書育人的責任;我們的家長既是學生的父母，也是一名社會人，承擔建設祖國、服務社會的責任。作為有著社會事業的社會人，所建立的或供職的企事業單位在學生的成長歷程中又可以扮演怎樣的角色？《意見》中提出，全黨全社會都要關心支持深化教育教學改革、全面提高義務教育質量工作。社會教育的多樣性功能是學校教育和家庭教育的有益補充。社會文化機構、團體或組織也加入到教育學生的行列中，承擔現代教育體系的交疊教育責任。

德育社會化是學校德育工作的重要方面。有責任感與情懷的社會機構一直創新著未成年人參與社會實踐活動的載體和方法，愛國教育、法制教育、環保教育、消防教育、勞動教育、藝術審美熏陶等都與學生的現在成長及未來發展戚戚相關，學生從家庭走進學校，又從學校走向社會，老師或家長帶領學生在這些社會德育實踐基地親身體驗。筆者所在城市的“三色花開 快樂成長”未成年人文明實踐活動基地，已成為培養未成年人提升文明素養、實現全面發展的工作品牌。市文明辦、教育局充分挖掘驛站資源，進行內涵拓展和延伸，遴選革命遺址遺跡紀念地、人文歷史教育場館和文明單位實踐場館，形成了91個活動式課程，作為未成年人社會實踐驛站，借助市民卡、成長護照、實踐地圖、探秘任務卡等載體，培養學生在假期“會休息、會學習、會健體”，激勵港城學子“知我港城、愛我家鄉”。

充分發揮社會教育的實踐性功能。教育是為了讓學生最終獲得踏入社會生存的能力與技能，提高中小學生社會實踐力有助于培養他們的責任心和動手能力，讓學生對于社會有一個初步的認知，可以在青少年時期就及早做好未來的職業規劃，這樣也可以為他們日后步入社會打下堅實的基礎。社會人建辦的企業工廠、農場農莊、商場超市、醫院、酒店等場所按照學生的不同年齡階段來讓學生進行不同方面的實踐鍛煉，真正感受知識和社會應用的融合。在這樣的社會實踐中獲取的能力不是學校書本就能學到的，也不是老師與父母的說教就能教會學生的，學生們從中獲取思想上、心理上的經驗才是最有意義的。

學校主動接洽這些社會實踐基地，使學生擁有專屬的社會實踐場所，系統建立學生的實踐課程，從而在此可以展開系統性的社會實踐活動。而學生的志愿者服務也是德育社會化的重要的途徑，他們也可以主動走進實踐基地開展志愿者服務幫助他人，盡自己的綿薄之力服務社會。

在培養未來社會人的任務中，學校、家庭、社會都發揮著其重要的作用，厘清各自的責任，相互理解、支持與配合，從而形成目標一致、功能互補的教育合力，大力營造義務教育持續健康協調發展的良好氛圍，齊抓共管，更好、更有效的做好育人工作。