新課標背景下高中語文學習中心課堂建構

姚瑤

摘要：在傳統高中語文教學的過程中，教師大多秉持“以教定學”，過于注重教的質量，而忽視學生的實踐學習。在新課標背景下，高中語文教師應當重視“以生為本”的體現，圍繞學生的學習來構建課堂，為學生學習提供環境，這樣學生才會投入更多的熱情。

關鍵詞：新課標;高中語文;學習

1身臨其境感受文化本身情感

在傳統的語文課堂上，教師為了加快課程速度，完成教學目標，通常情況下會自己聲情并茂地講述課文知識和準備的教學內容，往往忽視了學生是否進入學習狀態，是否投入感情，這導致學生在腦海中沒有清晰明了的情境，也沒有理解所學習的課文。因此，教師可以讓學生通過不同的形式，找到與課文相匹配的照片、視頻等，從各個方面來更好地詮釋課文內容，讓學生充分依靠自己的力量來感受課文中深刻的含義，使其身臨其境感受文化本身的情感，以提高學生的學習效果和學習效率，這樣文化素養和思考能力也隨之提升。

2依靠自己去理解新詞匯

在語文課堂上，教師很少會讓學生自己查找課文中出現的生字、生詞，一般就直接將讀音和解釋告訴學生。但是，有一些字和詞不能單單靠字面意思理解，還需要對其深層意思有所了解，這樣才能真正學會，以便在以后寫作或日常生活中靈活運用。教師的這種行為雖然加快了教學進度，但是對學生的學習動力產生了負面影響。為了避免這種情況的發生，教師可以給學生布置幾項課前任務，如預習課文詞匯，在其他書籍或者網絡上尋找與課文相關的資料等，將搜集到的資料統一整理起來，用不同形式展現給教師和其他學生。這樣不僅能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，提升他們的動手、動腦能力，還可以讓學生充分理解課文，將知識真正學明白、學透徹。學生在順利完成教師布置任務的同時，也許還會發現自身的閃光點。在“少教多學”的教學方式中，更重要的就是要求語文教師能合理安排學生的課堂學習時間，分清主次，讓學生有充分發揮自己才能和思考的時間和空間。在給學生布置任務的同時，教師要充分準備教學內容，把課前、課后的各項工作和安排落實到位，這樣也有助于提高課堂教學效率。

3鼓勵學生主動探索研究、積極討論

在“學習為中心”的教學背景下，提倡教師要盡量挖掘學生的潛能，引導學生善用自己的思維探索未知的知識;要讓學生在課堂中主動研究提問，積極參與討論，鍛煉自身的創新意識。身為語文教師，在上課前需要做足準備，根據班級名單和學生個人信息，將兩者結合起來尋找符合的話題展開討論，激發學生的興趣，讓學生更愿意走出固定模式，參加實踐去探索更多教材中沒有的知識文化。通過不同的方式方法來鍛煉學生的思維和能力。例如，教師可以在課前向學生征集問題，隨后進行不同程度的分組，在每組推選出一位組長來負責討論整理。課上，讓學生用自己獨有的方式來詮釋小組對此問題的討論和研究，運用多媒體把小組成果展現給大家欣賞，這樣不僅鍛煉了學生的表達能力，還培養了他們的動手能力和思維能力。這些做法都使課堂充滿意義，既完成了教學的任務和目的，又實現了教育的高效性。

4提高學生學習的主動性

新課程標準指出，在語文課堂教學過程中應推動學生進行合作探究學習、自主學習，實行素質教育。 高中語文教師應選用新的教學模式，為學生營造一個充滿活力、輕松的學習環境。 但是，很多教師在做課時才選用合作交流模式，從表面上看，學生學習是非常活躍的，教師提出問題，學生對問題進行積極回答，好像徹底落實了合作交流互動模式，實際上并未獲得較好的教學效果。 真正的素質教育，要充分發揮學生的主體性，學生能夠獨立思考與分析。 學生自主學習是學生之間進行合作交流學習的重要基礎和條件，當學生自我獨立思考無法進行下去時開展合作交流，能夠促使學生增長見識，學習其他同學的優點，以補己之短。在目前的高中語文課堂教學中，學生自主思考的時間比較少，合作交流時間比較多，造成合作交流學習模式偏于形式化，并未真正落實新課程教學理念。 教師要提高高中生課堂參與的主動性，促使學生主動學習，要引導學生改善和優化語文教學環節，將課堂質疑、課前預習作為主要著手點。 學生在上課之前，對新知識進行了課前預習，在獨立思考新知識時，便會出現多種疑問，針對這一情況，在課堂教學過程中，教師便可以根據教學內容，對學生質疑環節進行有效設計，如果將小組活動與學生質疑環節相結合，提高教師與學生之間的互動質量，則有助于學生思維能力的提高，有助于學生語文學習水平的提高，同時提高學生對語文學習的積極性。

在講解《江南的冬景》時，教師應提前給學生布置相應的課前學習任務，引導學生主動預習。 在上課之前，學生應閱讀整篇課文，深入了解寫作背景，查閱江南氣候的相關資料等，同時學生應能夠對課文中的“悠意”、“蟄居”等詞語有一定的了解。 學生主動學習有助于語文課堂教學效率、教學質量的提高。

6 結束語

總而言之，以學習為中心的高中語文教學，是體現以生為本，保障學生課堂主體性的重要關鍵，在這個過程中，教師應當注重課堂教學的設置，充分激發學生的學習主體性，這樣才可以更好的保障課堂教學效果。

參考文獻：

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