對高中計算機科學與技術(shù)課程設(shè)置的幾點思考

王勤

摘 要：伴隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，科學技術(shù)已經(jīng)深入千家萬戶，為生活帶來便利。這其中較為典型的就是計算機的應(yīng)用。同樣，計算機已經(jīng)深入到教育領(lǐng)域，成為了高中生的必修課程。實際上，計算機科學與技術(shù)課程在高中教學體系中地位仍然較低，學生對知識的吸收能力不及預(yù)期。本文將根據(jù)實際問題展開分析，提出關(guān)于高中計算機科學與技術(shù)課程設(shè)置的思考，具有一定的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：高中;計算機科學與技術(shù);課程設(shè)置

引言：隨著信息時代的到來，計算機在人們的實際生活中占據(jù)越來越重要的地位，并在各個領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。在教育領(lǐng)域，由于計算機為人們生活提供的便利，也要求學生必須要掌握一定程度的計算機科學技術(shù)知識，計算機因此就成為了高中必修課程的一部分。但是，整體來說，高中計算機科學與技術(shù)課程在整個教學體系中處于劣勢地位，在于學校重視程度低，教學質(zhì)量不能達到基本目標。在授課過程中，開設(shè)課程內(nèi)容不能夠充分激發(fā)學生的興趣和熱情，導致學生始終不具有主動學習的興趣，效率低下，不利于課程按時完成進度。甚至有的教師不能用正確的心態(tài)展開教學，課程必要環(huán)節(jié)也不能保證進行，降低了課程的趣味性。上述問題對計算機科學與技術(shù)課程的推進造成了阻礙，對學生綜合能力的發(fā)展產(chǎn)生了負面影響。因此，必須要針對問題進行分析和改正，提高高中計算機課程的教學質(zhì)量。

一、高中計算機科學與技術(shù)課程設(shè)置存在的問題

（一）課程體系存在缺陷

目前，絕大多數(shù)高中的計算機科學與技術(shù)課程都沒有建立完備的課程體系，在進行課程設(shè)置時沒有根據(jù)課程本身設(shè)置對學生的培養(yǎng)目標。首先，在開設(shè)計算機課程時，學校就沒有對這一課程做出明確定位，導致培養(yǎng)目標與實際效果產(chǎn)生嚴重偏差，無法發(fā)揮課程教學時產(chǎn)生的作用。同時，學校更多采用生硬和傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，沒有根據(jù)實際培養(yǎng)目標進行課程安排。

（二）教學模式單一

在高中計算機科學與技術(shù)學科開展過程中，教師一般采取較為單一的教學模式，學生很難跟隨教師的思想進入課堂，缺乏學習主動性，對課程整體的教學質(zhì)量產(chǎn)生影響。教師的教學重點一般是計算機理論基礎(chǔ)知識，對學生講授空洞的、枯燥的理論知識，學生很難激發(fā)學習的興趣。在計算機廣泛應(yīng)用于日常生活的大背景下，實用性計算機知識對學生的幫助會更大，也是學生更希望掌握的知識，如Microsoft Office系列辦公軟件。相比于實用性知識，理論性知識顯得過于抽象，降低了課堂的活躍程度。也有一些學生在計算機課堂上態(tài)度不端正，用計算機玩游戲或社交軟件，教師在課堂上所講也沒有認真聽，讓計算機課堂的效率遠低于課程設(shè)置目標，從而影響高中計算機科學與技術(shù)課程的效果。

（三）各學段知識體系無法銜接

現(xiàn)階段，計算機科學與技術(shù)已經(jīng)覆蓋到基礎(chǔ)教育的小學、初中、高中三個學段，初步建立起全面性的計算機理論與實操知識教育體系。但是，各個學段的教材內(nèi)容存在非常明顯的分層。例如，小學階段計算機課程主要是引導學生認識計算機，熟悉計算機基本功能，并學會開關(guān)機、單機游戲等基礎(chǔ)性操作;初中階段計算機課程主要是中等難度的計算機操作，以及基礎(chǔ)信息技術(shù)理論聯(lián)系實際;高中階段則學習計算機基本理論知識，并學習辦公軟件基本操作和網(wǎng)絡(luò)連接操作等入門級計算機實訓。三者相比不難發(fā)現(xiàn)，雖然在教學內(nèi)容上充分考慮了學生的心智發(fā)育程度，但三個學段間的知識互相沒有太多關(guān)聯(lián)，學生在學習計算機的三個學段往往面對一個問題“知其然，而不知所以然”，很難能夠理解透徹，這對于學生掌握計算機知識產(chǎn)生了不利影響，也就無法達成計算機科學與技術(shù)課程的教學目標。

二、高中計算機科學與技術(shù)課程設(shè)置優(yōu)化策略

（一）科學設(shè)定培養(yǎng)目標

普通高中的培養(yǎng)目標是研究型人才，但也需要具備一定的應(yīng)用能力，這方面在計算機體現(xiàn)較為明顯。所以，學校就要根據(jù)大學甚至未來社會對學生的實際需求進行計算機科學與技術(shù)的課程設(shè)置，才能讓學生在這一領(lǐng)域擁有符合學齡的實力，培養(yǎng)學生的學習積極性。學生進入高中后，知識的難度和廣度都有所增加，而大學和社會都要求這一學段的學生掌握一定的實踐性知識，這就凸顯了計算機課程設(shè)置的重要性。學校要關(guān)注社會對人才需求的變化，合理進行課程設(shè)置。要將計算機課程至少設(shè)置為一周兩課時，并減小其被其他活動占用的影響，保證學生能夠在這一課程中真正學到知識。綜上所述，學校要把計算機科學與技術(shù)課程重視起來，從社會要求層面看待這門課程，科學進行課程設(shè)置，讓學生同時接受理論知識和實用技能。

（二）充分考慮學生需求

學校在設(shè)置計算機科學與技術(shù)課程時，要以提高學生實用技能為指導思想來進行內(nèi)容篩選和整合，這樣做的目的就是為了在學生的大腦中初步建構(gòu)計算機科學技術(shù)的知識框架。計算機理論知識一般較為枯燥和抽象，學生很難提起學習的興趣，也難以實現(xiàn)課堂教學的應(yīng)有效果。對于學生存在的需求，學校和教師要盡可能予以滿足，提升學生的學習體驗。

例如，在人教版《信息技術(shù)與計算機基礎(chǔ)》教材必修1的第一課《計算機基礎(chǔ)知識》中，包含了計算機的前世今生、計算機基本構(gòu)架和相關(guān)衍生產(chǎn)品。對于學生來說，計算機的構(gòu)造是一個全新的領(lǐng)域，很多人都初次了解。面對教師單純的知識傳遞，學生很難能將一個個零件進行串聯(lián)。因此，教師可在情況允許下進行現(xiàn)場展示，讓學生近距離接觸計算機構(gòu)造，并認識配套產(chǎn)品，眼見為實后的學生對理論知識的理解程度會更高，也就激發(fā)了進一步研究計算機知識的興趣，而教師也能節(jié)省精力，順暢推進教學進度。

（三）注意凸顯教育特色

普通高中的辦學目標是培養(yǎng)理論與實踐兼?zhèn)涞难芯啃腿瞬牛@一點不同于職業(yè)高中，所以要根據(jù)這一學習階段的實際情況進行課程設(shè)置，以凸顯教育特色。教師在開展教學過程中，要注意進行教學模式的改良和優(yōu)化，避免單純的知識傳遞，多采取合作學習和探究學習的方法，讓學習過程與能力鍛煉相結(jié)合。不同高中學校在辦學實力上存在差異，應(yīng)鼓勵學校根據(jù)自身實際情況，開展多元化的計算機技術(shù)教育，可根據(jù)學生的興趣愛好，開設(shè)計算機程序設(shè)計、計算機輔助設(shè)計等選修課程，拓寬學生的知識面，有利于普通高中教育目標的實現(xiàn)。

結(jié)束語：綜上所述，在高中計算機科學與技術(shù)課程教學過程中，學校作為課程設(shè)置方，必須要做好頂層設(shè)計，加大對這一課程的重視程度，以滿足學生需求和社會培養(yǎng)要求為工作目的，進行科學設(shè)置。要引導教師和學生采取端正的態(tài)度面對計算機課程的授課與學習，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習效率。此外，要展開針對教師的技術(shù)水平培訓，讓教師隊伍在信息技術(shù)革新的大背景下與時俱進，時刻滿足這一學科的教學需求，提升學生的實操能力，促進學生綜合能力的發(fā)展。

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