論培養(yǎng)幼兒的交往能力的重要性

盛靜艷

摘要：與他人友好相處，這是社會給予人最基本的要求，融入社會最好的辦法就是人與人之間和諧美好的交往。當今社會也寄予了幼兒很大的期望，希望幼兒在未來社會的發(fā)展中，通過彼此之間的交往從而使得社會交往能力得到一定的發(fā)展，通過研究發(fā)現(xiàn)，當今社會，有很多幼兒都有不合群和自私的行為表現(xiàn)。為了改善以上現(xiàn)象，對此我們應當重視幼兒交往能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在又有一些獨生子女在家中被家長加倍寵愛使他們在家中高傲自大，但走出家門后會交往能力明顯較弱。如何讓幼兒很好的融入到集體中，成了大家所需關注的問題。

關鍵詞：幼兒;交往能力;培養(yǎng)

交往是人類特有的存在方式和活動方式，人是社會的人，自然就離不開彼此的交往。而幼兒的社會交往，是他們的一種社會性需要，是他們生長發(fā)育和個性發(fā)展的需要，也是完成個性社會化的過程。通過交往，幼兒才能發(fā)展自我意識，逐漸懂得人與人之間、個人與集體之間的正常關系，接受道德規(guī)范，學會正確處理人際關系。交往可使幼兒了解人與人之間的正常關系，還可發(fā)展幼兒的行為調(diào)節(jié)能力和社會活動能力，幫助幼兒逐步形成適應社會要求的社會性行為，這和《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對幼兒教育的目標是完全吻合的。現(xiàn)如今，大部分幼兒都是在很小的家庭環(huán)境中成長，爸爸媽媽以及爺爺奶奶的寵愛，讓他們變得很自私。他們每天都和家長生活在一起，很少有機會可以接觸到外面的世界，很少有機會可以和外面的幼兒一起交往。因此當他們到外面就會變得焦慮。如果可以讓他們與其他幼兒一起交往、鍛煉，在交往過程中就會教會幼兒克制自己服從集體。

就教育學而言，培養(yǎng)幼兒交往能力的兩種途徑即在交往實踐中得到鍛煉以及在良好的環(huán)境下得到鍛煉。幼兒心理學認為：離開家的襁褓，剛踏入幼兒園的幼兒對周圍陌生的環(huán)境和與陌生人交往的過程中往往會產(chǎn)生恐懼、不安的心理，通常表現(xiàn)為膽小、不合群。針對以上現(xiàn)象，幼兒園教師應當為幼兒提供交往的環(huán)境和機會，在此基礎上幫助幼兒消除不安的心理，從而適應幼兒園的生活，而營造良好交往環(huán)境氛圍以下兩方面：

一、為幼兒營造和諧的精神交往環(huán)境。

在幼兒園中有一個普遍現(xiàn)象即教師與幼兒之間缺乏情感交流，在交往的過程中教師往往處于一個主導地位，他們控制著幼兒學習發(fā)展的速度和方向，與此相對，幼兒往往處于被動的地位，主導地位和被動地位的出現(xiàn)，從而使得教師出現(xiàn)了高約束的心理，相對的，幼兒則是出現(xiàn)了高依賴的心理。教師此種心理的出現(xiàn)，使得有些幼兒不敢大膽的發(fā)表自己的想法，變得畏懼交流。這些現(xiàn)象的發(fā)生，在一定程度上對教師和幼兒的交流形成了一種障礙模式。也在某種程度上阻礙了幼兒語言表達能力的發(fā)展，讓幼兒對于與同伴之間的交流交往變得畏懼，阻礙了幼兒社會交往能力的發(fā)展。因此教師應當以朋友的身份主動并親切的與幼兒進行交往，讓幼兒在感受到教師親切的過程中發(fā)展其社會交往能力。除此之外，也可以多開展一些開放式的活動，讓幼兒在活動過程中敢于大膽得去思考去說去做。在活動中為幼兒營造積極健康的精神環(huán)境，師幼間的關系才能平等和諧、互相信任。教師要給予孩子更多的寬容、鼓勵、支持，讓孩子在寬松和諧的交往環(huán)境中增強自信，變得愛說、敢說、會說。

二、創(chuàng)設良好物質(zhì)環(huán)境從而提高幼兒的社會交往能力

為了提高幼兒的社會交往能力，教師通過為幼兒提供豐富的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒在活動的過程中逐漸學會與同伴進行交往，在教室中設置多種多樣的活動區(qū)域：科學區(qū)、閱讀區(qū)、表演區(qū)等，讓幼兒在合作共玩的過程中進行交往，幼兒社會交往能力的提高也意味著其語言能力得到了一定的發(fā)展。除了在教室內(nèi)設置活動區(qū)域外，教師還應當為幼兒提供材料豐富的晨間玩具、體育玩具，讓幼兒在進行戶外活動的過程中學會與同伴合作，在身體得到鍛煉的同時也發(fā)展了幼兒的社會交往能力。

營造和諧的精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境可以在一定基礎上幫助幼兒提高交往能力，但是為了能夠更好的消除幼兒的不安心理，幫助幼兒能更好的與同伴進行交往，我們不應僅局限于環(huán)境的創(chuàng)設，還應當涉及到生活中的方方面面。為此，我們也制定了以下措施：

（一）為幼兒樹立榜樣，讓幼兒體驗交往的樂趣

1.主動尋找身邊的同伴作為自己學習的榜樣

提醒幼兒主動去尋找交往能力強的幼兒，讓他們作為自己的榜樣一起交往，這樣就可以讓交往能力較強的幼兒帶動交往能力較差的幼兒，促進交往能力弱的幼兒提高交往能力。根據(jù)教育學原理中的某一部分專門分析榜樣作用，教育學專家認為榜樣對幼兒交往能力的啟發(fā)和引導作用是非常大的。

2.教師和家長的榜樣

教師的行為對幼兒的行為起著潛移默化的影響。模仿是幼兒的天性，教師是幼兒在幼兒園交往最多的人，我們的一言一行會深深地打動孩子的心。教師能夠成為幼兒的榜樣，教師與教師、幼兒之間的交往往往能夠讓幼兒看在眼里，幼兒能夠通過模仿教師的行為舉止，從而提高自己的交往能力，同樣的，家長也能夠成為榜樣，在家中父母和諧的交往關系可以觸動幼兒的心靈，和諧的家庭培養(yǎng)出的幼兒交往能力相對而言比較強，他們能夠很好的與同伴進行交往，因此教師和家長作為幼兒的榜樣可以促進幼兒交往能力的發(fā)展，教師之間應該建立真誠、友好、平等、互助等良好的人際關系，父母之間也應當建立和諧的關系，幼兒可以通過模仿成人交往從而提高自身的交往能力。

（二）教給幼兒與別人相處的技巧

當今社會，隔代寵讓很多幼兒都變得自私，這些幼兒遇到問題不愿意通過自己的努力去解決，因為在家中都是家長幫助他們解決的，他們生活的氛圍沒有疑難困惑，是一帆風順的。因此他們不知道如何與人交往。但是事實上大多數(shù)幼兒都發(fā)自內(nèi)心的希望能夠與人進行交往，但是由于他們的從小養(yǎng)成的性格導致他們出現(xiàn)了錯誤的交往方式，使得與同伴的交往沒有辦法繼續(xù)下去，甚至會因為矛盾出現(xiàn)打架等不良行為。因此，交往也是需要一定技巧的，在交往的過程中要讓幼兒學會有禮貌的與同伴進行交流如：“謝謝”、“不客氣”、“對不起”、“沒關系”、“請坐”等。在游戲時，教師要以中間人的身份幫助幼兒提高社會交往能力。

（三）重視家園聯(lián)系，強化幼兒的交往能力

顯而易見，幼兒園與家庭進行合作，可以提高幼兒的交往能力，當今社會，在家中，大部分家長重視的不是幼兒與同伴之間的交往能力，他們重視的是幼兒智力的發(fā)展，他們會采取各種措施：過多的數(shù)學練習、報名參加各種培訓機構(gòu)等方式去發(fā)展幼兒的智力，與此同時忽視了幼兒社會交往能力的培養(yǎng)，讓幼兒的語言發(fā)展能力受到了抑制，因此幼兒教師要幫助幼兒樹立正確的兒童教育觀，讓家長重視交往能力的培養(yǎng)。幼兒園教師可以通過以下形式來宣傳幼兒社會交往的重要性，其中包括家長開放日、家長會等形式。相信通過家園的密切合作，通過開展豐富多彩的交往活動，幼兒的社會交往能力會得到顯著的提高，他們會愿意主動的與其他幼兒進行交往。

參考文獻

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