淺談?wù)Z文活動課中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

余霞

創(chuàng)新是人類社會發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題。培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新教育的核心內(nèi)容。運(yùn)用活動課培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是每位中學(xué)語文教師所面臨的新課題。語文課是其它所有課程的基礎(chǔ)，向來都受到更多的重視和關(guān)注的。教師要教會學(xué)生創(chuàng)造性思維，就應(yīng)該首先把語文教育真正落實(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維上。語文培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的途徑是多種多樣的，經(jīng)過多年實(shí)踐，筆者認(rèn)為，作為語文教育，語文活動課能充分發(fā)揮語文學(xué)科在全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)上的優(yōu)勢，是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的志趣和能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力的最佳途徑。這里結(jié)合語文活動課的特征，探討一下語文活動課與學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)問題。

一、語文活動課的“活動”性特征，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

語文課外活動課的活動性表現(xiàn)在三個方面：

1.課內(nèi)課外雙向結(jié)合。語文活動以課堂為陣地，但也可以走出課堂，如調(diào)查市場，走訪勞模，參觀人文景觀，檢查城鎮(zhèn)標(biāo)牌規(guī)范用字情況，搞街頭演講，到法庭旁聽……

2.授課形式靈活多樣。語文活動課可以以某個問題為中心，由學(xué)生組織實(shí)施教學(xué)方案，如辯論會、知識競賽、新聞發(fā)布會;可以以教師為中心，對生活中的某些語文現(xiàn)象進(jìn)行剖析，或者以講座形式，介紹一些貼近生活的熱門的文學(xué)、語言知識;可以教師拋“磚”以引學(xué)生之“玉”;可以放手讓學(xué)生編“筐”，最后老師收“口”。

3.教法內(nèi)容不拘一格。語文活動課不僅可以采用孔子“茶館試”的教學(xué)方法，也可以采用常規(guī)的課堂教學(xué)方法。活動課的活動性，不僅要做到形式上的“活動”更要求內(nèi)容上的“活動”。教師不必處處充當(dāng)“法官”，把一切問題都斷出個子丑寅卯。在活動課中，教師可以鼓勵學(xué)生沖破迷信的樊籬，大膽想象，大膽懷疑，大膽探索，使思維立體化、多元化。

由于活動課上課形式多種多樣，學(xué)生的思維在活動中就處于一種積極的狀態(tài)，“創(chuàng)新”性思維定會應(yīng)運(yùn)而生。如辯論會上，教師可以用某些有爭議的問題，讓學(xué)生利用新舊知識的聯(lián)系，語言和生活表象的聯(lián)系，課本知識和課外知識的聯(lián)系，練口和練筆的聯(lián)系，去鍛煉和拓展學(xué)生的思維能力。這樣，學(xué)生在唇槍舌劍的環(huán)境中，就會急中生“智”，從而迸發(fā)出“創(chuàng)新”思維的火花。活動課還可以采用孔子“茶館式”教學(xué)方法，學(xué)生、老師心里放松，心扉開啟，互相討論，合作學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，許多新見解也會因此而生發(fā)。

二、語文活動課的綜合性特征，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

在活動課中，可以結(jié)合必修課內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行歸納文學(xué)常識、寫作特點(diǎn)等活動。學(xué)生在歸納中不僅梳理了知識，而且還會有所發(fā)現(xiàn)。例如：由魯訊的《從百草原到三味書屋》和朱自清的《背影》，可以總結(jié)出“諧音”運(yùn)用的知識。《從百草原到三味書屋》中的“鹿”諧音為“祿”，要求學(xué)生對著鹿行禮，寄寓了先生希望學(xué)生學(xué)而有成，享受俸祿之意;《背影》中的“橘”諧音為“局”，揚(yáng)州人稱“走運(yùn)”為“走局”，舊俗買橘子贈送行人，有祝“走局”之意。

又如在寫作活動時，就可以與各學(xué)科聯(lián)系起來。把寫作和各學(xué)科聯(lián)系起來，活動課便具有了深度和廣度，且還具有了創(chuàng)新的意義。例如，我曾經(jīng)在活動課上搞了《詩歌與歷史》、《語文與民俗》《語文與交際》等活動，把語文與歷史、語文與民俗學(xué)和語文與公關(guān)學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，都起到了較為滿意的效果。對于寫作活動課，教師還可以結(jié)合課文的具體情況有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縮寫、改寫、擴(kuò)寫等寫作訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)了《賣炭翁》就引導(dǎo)學(xué)生寫《賣炭翁在回家的路上》，學(xué)習(xí)了《桃花源記》，便可以引導(dǎo)他們寫《我的理想》，學(xué)習(xí)了《蘇州園林》，又可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀本地有特色的公園，引導(dǎo)他們寫出介紹公園的文章……還可以按照課文內(nèi)容，根據(jù)人物行為想象描寫人物的心理活動;根據(jù)人物的外貌、衣著，想象敘述人物的生活經(jīng)歷;根據(jù)現(xiàn)在快樂富裕的生活，描寫家鄉(xiāng)欣欣向榮的景象……這些做法對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)無疑起到很大的作用。

三、語文活動課的長效性特征，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式陷入了應(yīng)試教育的泥淖，教育者普遍具有急功近利的思想，考什么，就教什么，把一篇篇課文支解為零碎的考點(diǎn)，變?yōu)閼?yīng)試的敲門磚.作為人文學(xué)科的語文特點(diǎn)、語文能力的培養(yǎng)等，均被閹割殆盡。這樣一來，學(xué)生的語文基礎(chǔ)不深厚，便失去了創(chuàng)新的土壤。語文活動沖破了應(yīng)試教育的樊蘺，它立足長遠(yuǎn)，注重學(xué)生視野的開拓和能力的培養(yǎng)，這就給創(chuàng)新思維奠定了基礎(chǔ)，是“大語文觀”的切實(shí)體現(xiàn)。譬如說，詩歌是初中作文明令不考。教師在必修課寫作教學(xué)計劃中自然將其忽略不計。但是，作為活動課程，我們可以把它當(dāng)作重頭戲來唱。例如，教師可以組織“仿擬詩會”。教師簡介仿擬詩的特點(diǎn)并分析范例后，便讓學(xué)生習(xí)作，把作品寫在膠片上，然后通過投影儀放出來，供師生共同評析。開始學(xué)生的作品可能會有很多不盡如人意之處，但是經(jīng)過多次練習(xí)，學(xué)生定能寫出很多上乘的仿擬詩，并且還會寫出許多自創(chuàng)詩。當(dāng)然，“仿擬詩”知識升學(xué)考試用不上，但其益處學(xué)生可以終身受用。

除此之外，教師還可以在活動課上設(shè)計“名句競賽”、“診治錯別字競賽”、“演講比賽”等，這些各具特色的內(nèi)容都將會豐富學(xué)生創(chuàng)新思維的土壤。

四、活動課的貼近性特征，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

生活，是創(chuàng)新的源泉，貼近生活，增加生活積累，是創(chuàng)新工作的基礎(chǔ)工程。活動課的貼近性，就在于它能使學(xué)生貼近生活，增加生活積累。必修課的教材內(nèi)容有穩(wěn)定性、規(guī)范性，難于及時把握時代的脈搏。而語文活動課則具有貼近性。它可以采集帶有時代氣息的材料作為教材。例如，針對2019年迎接建國七十周年，可以搞“70年回眸”知識競賽。讓學(xué)生對祖國的過去和現(xiàn)在有一個清晰的了解。再如，針對我縣（廣南縣）每年農(nóng)歷的“三月三花街節(jié)”，老師可以組織一堂“廣南掠影”的活動課，讓學(xué)生了解本地區(qū)的民俗文化、經(jīng)濟(jì)，人物、風(fēng)情、傳統(tǒng)習(xí)俗和社會風(fēng)貌。這些富有時代氣息的活動課，本身就可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

當(dāng)然，語文活動課對對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)所起的作用更多是潛在的，不一定立竿見影。但是，只要我們用心種下創(chuàng)新思維的種子，并悉心培養(yǎng)和呵護(hù)，潛在的種子終會變成開繁花、結(jié)碩果的樹苗。