合作學習，培養學生閱讀素養

黃志曉

摘 要：閱讀與思維就像鳥兒與鳥巢的關系，思維在閱讀中生存和成長。所以，語文閱讀教學非常重要，教師關注閱讀教學效果，期望培養學生閱讀素養。然而，傳統閱讀教學方式并不是好的閱讀模式，學生不能在閱讀過程中有效參與思維的加工，致使思維無法茁壯成長。鑒于此，本文探究了以學生為主體的合作學習的閱讀模式，以培養學生閱讀素養，實現終身閱讀，終生發展。

關鍵詞：小學 語文;合作學習;閱讀素養

隨著素質教育的發展，閱讀不再是簡單的理解文本，而是有了更高的要求：培養學生閱讀素養。何謂閱讀素養？閱讀素養就是學生具有持久的閱讀熱情，能夠獨立自主地參與閱讀活動，用特有的閱讀方法個性化理解閱讀文本，樹立獨特的閱讀觀點。如果具備閱讀素養，學生將可持續地發展思維能力，沉淀文化修養，最終成為一個充滿智慧的社會人。那么，如何培養閱讀素養呢？合作學習是閱讀素養形成的重要環境，作為一種外在學習動力，第一，它可以激發學生的閱讀興趣，潛移默化中增強語感，培養閱讀習慣;第二，它可以形成獨立思考狀態，引導學生根據已知經驗體驗、推理、分析，從而升級思維，建立新的思想認知。所以，教師要合理應用合作學習模式，培養學生閱讀素養，構建高效閱讀課堂。

一、合作朗讀，增強語感

朗讀是認知世界、獲取知識的有效學習方式，在朗讀的過程中朗讀者會用聲音刺激視覺、聽覺，讓大腦產生對文字的感覺，從而積極吸收有用的文字信息，建構新的認知經驗。然而，對于小學生而言個體朗讀是一件很容易走神兒的無聊至極的事情，由于自主參與程度低，兒童并不能從朗讀中培養語感、豐富認知和情感經驗。鑒于此，合作學習模式下教師可以實施合作朗讀，通過接力朗讀的方式制造一種緊張、刺激的學習氣氛，從而誘使兒童聚精會神的朗讀，感受語言文字，增強語感，培養閱讀素養。

例如，在閱讀教學《白鷺》時，為了讓學生更好地參與閱讀，更深刻地感知語言，我采取了合作朗讀策略，具體來說：首先，將班級學生分成幾個小組，構建群體閱讀環境;其次，各小組自主分配成員的閱讀任務，做好閱讀準備工作;然后，小組成員展開第一次合作朗讀，當某位同學讀的時候其他同學認真傾聽并找出朗讀問題;之后，小組成員就朗讀中出現的讀錯字音、讀錯字詞問題進行分析和修正;最后，小組成員再次合作朗讀，接力完成朗讀任務。在整個過程中，學生全身心地參與，隨著朗讀的深入增強了語感，培養了閱讀素養。由此可見，合作閱讀教學中教師可以實施合作朗讀策略，培養學生閱讀素養。

二、問題探究，深度理解

閱讀理解是閱讀素養的重要內涵，目前兒童閱讀素養較低也是因為深度理解能力不足。為什么會出現深度理解能力不足的問題呢？傳統閱讀教學中教師經常讓學生的思維點到即止，由于沒有參與過閱讀思維的深加工，學生對于文本沒有自己的見解和認知，繼而無法形成深度閱讀能力。鑒于此，合作閱讀課堂上教師可以實施問題探究，讓學生在群體環境中自由思考，自主發現問題、解決問題，在思維碰撞中深化思想，提高深度理解能力，培養閱讀素養。

例如，在閱讀教學《落花生》時，為了給學生一個自由思考、獨立探究的閱讀空間，我沒有干預閱讀而是采用了問題探究的合作閱讀模式，如下：

首先，以好、中、差平均分配為原則將班級學生分成幾個水平相當的小組;其次，提出一些與文本有關的問題，如，為什么桃子、石榴和花生相比，花生最可貴？像花生一樣是什么樣？等等;然后，各小組針對問題自主閱讀文本，獨立思考，合作探究答案;最后，各小組匯總分析過程，綜合闡述關于問題的見解。在整個過程中，學生經歷了思維深度加工的過程，深度理解了文本內容，提高了閱讀理解能力。由此可見，合作閱讀教學中教師可以實施問題探究策略，培養學生閱讀素養。

三、交流討論，個性解讀

個性解讀是閱讀素養形成的主要渠道，在個性解讀的過程中學生可以形成獨特的閱讀思維，建立獨特的閱讀情感和思想，發展個性化閱讀能力。所以，要想培養學生閱讀素養，教師要注重引導學生個性解讀。那么，如何實現個性解讀呢？教師可以在合作閱讀教學中實施交流討論活動，引導學生相互之間交流思想、意見，在文本深加工的過程中形成個性化的閱讀見解，從而培養閱讀素養。

例如，在閱讀教學《搭石》時，在合作閱讀環境下我組織了交流討論活動，引導學生個性解讀文本，培養閱讀素養。交流討論活動如下：首先，將班級學生分成幾個合作小組;其次，提供一些閱讀信息，如：“假如遇上老人來走搭石……人們把這看成理所當然的事情。”然后，鼓勵各小組閱讀就這些語句交流討論，發表個人見解。在思想碰撞和交流中學生感受、理解了鄉親們相親相愛的珍貴情誼，提高了個性化閱讀能力。由此可見，合作閱讀教學中教師可以實施交流討論策略，培養學生閱讀素養。

總之，合作學習是重要的閱讀教學模式，它可以讓學生積極主動參與閱讀思維活動，真正成為閱讀主體。因而，教師要重視合作閱讀，從而培養閱讀學生閱讀素養。

參考文獻：

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