借助微型化作文訓(xùn)練，提升初中作文有效性教學(xué)

王潔瑜

摘 ?要：隨著初中語(yǔ)文知識(shí)體系的不斷深化，要求教師及時(shí)更新教學(xué)理念，結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平創(chuàng)新教學(xué)模式，將微型化作文融入課堂教學(xué)之中。并能多角度拓展學(xué)生的寫作思維，逐步積累寫作素材，提高學(xué)生在寫作課堂的學(xué)習(xí)效率。本文圍繞教師具體的實(shí)施策略入手，探討如何利用微型化作文逐步提升學(xué)生的寫作積極性，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;微型化;作文;訓(xùn)練

初中階段學(xué)生的學(xué)科知識(shí)逐漸增多，作為工具性學(xué)科的語(yǔ)文教學(xué)更加注重學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)不僅要提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力，也要在寫作教學(xué)中不斷提高學(xué)生的作文品質(zhì)。初中的學(xué)習(xí)水平逐漸提升，也對(duì)他們作文結(jié)構(gòu)的合理布局提出了更高的要求，要能融入自己的真情實(shí)感，同時(shí)領(lǐng)會(huì)相關(guān)主題帶給人的啟示作用。對(duì)此教師認(rèn)識(shí)到在練習(xí)寫作時(shí)需要利用微型化作文的優(yōu)勢(shì)循序漸進(jìn)的深化學(xué)生的寫作意識(shí)，并能在多種情境中積累寫作經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生在寫作課堂的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效的微型化作文課堂。

一、"微型化作文"的基本特征及發(fā)展概括

隨著新時(shí)代信息技術(shù)的發(fā)展革新，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境特點(diǎn)的“微型化作文”應(yīng)運(yùn)而生，當(dāng)微博等設(shè)計(jì)軟件越來(lái)越多的走入人們生活之中時(shí)，隨之而來(lái)的也是閱讀模式的轉(zhuǎn)變與升級(jí)。這種寫作模式以短小精悍為主要特點(diǎn)，相應(yīng)的也要求作者能在字?jǐn)?shù)的限制范圍內(nèi)提高語(yǔ)言組織能力，進(jìn)而讓讀者能在較短的時(shí)間內(nèi)了解事件的主要內(nèi)容。當(dāng)這種文字展現(xiàn)形式逐漸被人們接受之后，相關(guān)的主流媒體陸續(xù)發(fā)現(xiàn)微型化作文的呈現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)始將這種寫作方式加以運(yùn)用。

作為語(yǔ)文教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，我國(guó)高考命題組也開(kāi)始關(guān)注到“微型化作文”的創(chuàng)新模式，也在高考試題中加入了相關(guān)的考題。對(duì)此語(yǔ)文教師在緊跟時(shí)代發(fā)展形勢(shì)的前提下也開(kāi)始探究將微型化作文融入語(yǔ)文寫作教學(xué)之中，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的寫作思維也有著極強(qiáng)的推動(dòng)作用，符合教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

二、借助微型化作文訓(xùn)練的策略

（一）提高學(xué)生的微型化作文興趣

通過(guò)教師不斷總結(jié)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，興趣是學(xué)生最好的領(lǐng)路人。當(dāng)學(xué)生剛剛接觸微型化作文這種作文模式時(shí)會(huì)有一定的陌生感，但同時(shí)他們對(duì)未知事物也有著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，因此教師要結(jié)合寫作任務(wù)挖掘其中的興趣點(diǎn)，吸引學(xué)生對(duì)微型化作文的學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)而能夠積極的參與到寫作學(xué)習(xí)中來(lái)。教師在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中要逐漸向?qū)W生滲透微型化作文的寫作特點(diǎn)，這是一種非常靈活的寫作方式，學(xué)生可以通過(guò)近期發(fā)生的生活日常找到寫作切入點(diǎn)，通過(guò)現(xiàn)象感悟到其中的本質(zhì)，因此會(huì)讓作品充滿感染力。而教師也要注意讓學(xué)生練習(xí)從自己的視角突出文章的個(gè)性化認(rèn)知，提高自己的寫作創(chuàng)新能力。

例如在學(xué)習(xí)了《散步》一文后，可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)場(chǎng)景正是平常生活的縮影，文章描寫的是一家人散步的瑣事，那么教師可以結(jié)合這個(gè)話題引導(dǎo)學(xué)生思考一下，自己在平常的家庭生活中有哪些和家人間的趣事，內(nèi)容可以不局限于散步，比如家長(zhǎng)送自己上學(xué)，或者是和家長(zhǎng)一起去商場(chǎng)的途中有什么事情讓自己印象深刻的，都可以利用微型化作文的形式寫一寫，用這種方式拉近學(xué)生與微型化作文的距離，也會(huì)讓學(xué)生慢慢的認(rèn)可這種寫作方式。

（二）微型化作文要切合實(shí)際生活

在以往的寫作課堂，很多學(xué)生面對(duì)作為題目都會(huì)有畏難情緒，不知道從何下筆開(kāi)始寫作，主要的原因是平時(shí)缺乏素材積累。通過(guò)熟悉微型化作文的寫作模式，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意觀察日常生活中的人或事，從而在寫作中抒發(fā)自己的真實(shí)感受，提高自己的觀察能力。從語(yǔ)文教材的編排中也可以發(fā)現(xiàn)，很多內(nèi)容都是對(duì)實(shí)際生活的延伸，體現(xiàn)出生活的影子。因此在練習(xí)微型化作文的過(guò)程中，教師也要注意啟發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活的語(yǔ)文現(xiàn)象，進(jìn)而能夠通過(guò)表象認(rèn)知體會(huì)其中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)，也能讓自己能多角度對(duì)作文題目展開(kāi)思考，提高寫作效率。例如在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一課時(shí)，剛剛看到這個(gè)題目會(huì)讓學(xué)生把注意力放在“瀑布”這兩個(gè)字上，那么在學(xué)習(xí)了整篇文章后，教師可以讓學(xué)生寫一寫關(guān)于瀑布的感受，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作修辭手法的應(yīng)用，在之后的寫作課堂也會(huì)回憶起相關(guān)的親身經(jīng)歷，寫出優(yōu)質(zhì)的作文內(nèi)容。

（三）與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)進(jìn)行交流，增強(qiáng)練習(xí)效果

為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)微型化作文的認(rèn)知，教師可以讓學(xué)生回顧一下如今流行的社交媒體特點(diǎn)，從微博的互動(dòng)形式中可以發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)話題下面都有著大量的評(píng)論內(nèi)容，供讀者發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從中也不乏很多優(yōu)質(zhì)的評(píng)論內(nèi)容。因此在評(píng)估學(xué)生們的寫作成果時(shí)，教師可以讓大家進(jìn)行作文互審，利用這種互動(dòng)檢驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生間的交流溝通，也能讓學(xué)生培養(yǎng)良好的協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)。通過(guò)合作小組的組建，讓大家可以針對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行互評(píng)，讓大家都能有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)，進(jìn)而在分享中總結(jié)適合自己的寫作方法，也能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢(shì)和自己的不足，進(jìn)而通過(guò)老師的指導(dǎo)針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到班級(jí)學(xué)生共同的寫作進(jìn)步。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生分享微作文，增加寫作樂(lè)趣

通過(guò)教師營(yíng)造的濃厚寫作氛圍，極大地提高了學(xué)生在寫作課堂的參與度，而在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)日益普及的模式下，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)下社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)進(jìn)行微型化作文練習(xí)，構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓大家可以隨時(shí)分享自己的微作文，在互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的寫作思維，發(fā)揮自己的寫作想象力。例如在學(xué)習(xí)了《望岳》這種古詩(shī)后，教師可以讓大家把自己游山玩水的照片發(fā)到班級(jí)微信群里，然后與大家分享一下自己的游玩經(jīng)歷，再根據(jù)老師總結(jié)的寫作主旨將自己的微作文和大家分享，在這種熱烈的討論中大家能感受到不同環(huán)境下的情緒體驗(yàn)，也會(huì)為之后的寫作積累更多的素材。

（五）實(shí)踐出真知

在教師帶領(lǐng)大家完成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容的延伸逐漸拓展學(xué)生的微型化作文視野。為了增加學(xué)生的寫作知識(shí)儲(chǔ)備，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課外實(shí)踐活動(dòng)，在親身經(jīng)歷中提升自己的語(yǔ)文思維。在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)了解到了很多層面的知識(shí)內(nèi)容，比如教材中有很多關(guān)于景物描寫的課文和古詩(shī)，那么學(xué)生也可以根據(jù)自己平時(shí)的娛樂(lè)活動(dòng)觀察身邊的景物，很多地區(qū)都有很多特色的建筑或者自然景觀，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生多一些發(fā)現(xiàn)精神，在自己的出游過(guò)程中眼睛看到了哪些景致，不同季節(jié)有什么不同的顏色;耳朵又聽(tīng)到了哪些動(dòng)人的聲音，可以是水流的嘩嘩聲，也可以是火車的汽笛聲;鼻子又聞到了哪些味道，是食物的香氣還是花草的芳香;這些都需要學(xué)生用心去感受，在寫作課堂加以靈活運(yùn)用。

總結(jié)：

由此可見(jiàn)，教師在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的探究中融入微型化作文這種新模式，是緊跟新時(shí)代教育發(fā)展理念的積極嘗試，同時(shí)也是踐行語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生綜合能力全面發(fā)展的目標(biāo)。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的趣味性，也通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，在鍛煉自己寫作能力的同時(shí)，不斷提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知水平，有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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