小學(xué)教師支教工作中出現(xiàn)的問題與對(duì)策研究

唐舒媛

摘 ?要：科學(xué)發(fā)展觀的根本要求是統(tǒng)籌兼顧，教育中的統(tǒng)籌兼顧是以教育公平為核心的教育保障體系，旨在于平衡城鄉(xiāng)之間的教師隊(duì)伍水平，提高正在發(fā)展的新區(qū)學(xué)校的硬件設(shè)施與師資軟實(shí)力。為了實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育發(fā)展的均衡化，必須積極探索提高正在發(fā)展的新區(qū)教師隊(duì)伍整體水平的有效途徑，以期通過逐步縮小城鄉(xiāng)師資力量的差距，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育公平。支教是現(xiàn)階段改善落后地區(qū)教育狀況的常見措施，通過支教可以優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)不合理、教育發(fā)展不平衡等問題。但目前支教政策中還存在一些不合理因素，無(wú)法充分發(fā)揮支教教師促進(jìn)地方教育革新發(fā)展的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué);支教;問題與對(duì)策;管理機(jī)制

近年來(lái)，我國(guó)教育管理部門提倡教師積極參與支教，由此來(lái)解決正在發(fā)展的新區(qū)師資力量不足的問題，然而在支教中教師難免會(huì)遇到政策條件不完善、管理機(jī)制不健全等問題，難以促進(jìn)支教的良性循環(huán)發(fā)展。為此，支教教師應(yīng)協(xié)同支教學(xué)校進(jìn)一步完善支教管理政策，從學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制、師資配置;支教教師的職責(zé)義務(wù)與權(quán)力等方面進(jìn)行分析研究，以期通過充分發(fā)揮支教教師的輻射作用，加快支教學(xué)校的教育改革，進(jìn)一步落實(shí)教育公平戰(zhàn)略目標(biāo)。由此出發(fā)，筆者結(jié)合去陜西延安清華附中支教的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述了當(dāng)前小學(xué)教師支教工作中遇到的問題與相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、小學(xué)教師支教工作中的存在的問題

（一）支教政策與條件不夠完善

現(xiàn)行支教政策的不完善是導(dǎo)致支教教師配置不合理的主要原因，由于支教政策中沒有明確規(guī)定支教教師的專業(yè)水平和職稱結(jié)構(gòu)，以至于支教教師的選擇通常是在原校中沒有重要工作的在崗人員，或是較長(zhǎng)時(shí)間沒有進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的教師，這種教師配置顯然給支教學(xué)校的工作安排帶來(lái)一定難度。同時(shí)，由于支教學(xué)校大都是較偏遠(yuǎn)地區(qū)的落后學(xué)校，又因?yàn)檠a(bǔ)貼條件的不完善，教師普遍缺乏工作積極性，并且有些教師在短時(shí)間支教后便借故推脫。如此一來(lái)，被支援學(xué)校中經(jīng)常出現(xiàn)教師人員流動(dòng)，學(xué)校又需要重新進(jìn)行教師的分配與安排，這無(wú)疑加劇了學(xué)校管理人員的工作負(fù)擔(dān)。并且，由于學(xué)校人員流動(dòng)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生在頻繁更替班主任的情況下產(chǎn)生了較嚴(yán)重的逆反心理，這導(dǎo)致新任支教班主任的管理工作較難開展。

（二）支教工作的管理機(jī)制不夠健全

由于支教政策的不完善，導(dǎo)致支教工作的管理機(jī)制也不夠健全，主要表現(xiàn)在以下兩方面：其一，支教工作大多是教師的被動(dòng)選擇，由于支教教師的任職年限較短，一些支教教師抱著應(yīng)付工作的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，工作積極性較低。其二，學(xué)校對(duì)支教教師的管理渙散，一些支教教師經(jīng)常外出參加進(jìn)修學(xué)習(xí)，或是回到原校參加各種活動(dòng)，常常請(qǐng)假，而被支援學(xué)校的管理人員不方便干涉。由于支教管理機(jī)制的不健全，教師結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定，同一所被支援學(xué)校中的支教教師往往會(huì)接受各種工作調(diào)配，不定期的代班代課工作會(huì)讓教師產(chǎn)生更大的工作壓力。

二、小學(xué)教師提高支教管理的有效策略

（一）完善支教激勵(lì)機(jī)制，健全支教工作的管理機(jī)制

一方面，完善支教激勵(lì)機(jī)制的提高支教教師工作積極性的重要前提，教育管理部門要在支教教師的職稱評(píng)定、進(jìn)修學(xué)習(xí)、教學(xué)模范等方面設(shè)定相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制，通過精神獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的形式激發(fā)支教教師的工作熱情。此外，支教政策除了對(duì)教齡與職稱進(jìn)行明確規(guī)定外，還需在教師的身體素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、思想價(jià)值觀等方面進(jìn)行考核，使得支教教師形成專業(yè)發(fā)展的觀念。另一方面，健全支教工作的管理機(jī)制是極為重要的，學(xué)校要嚴(yán)謹(jǐn)記錄支教教師在職期間的工作情況、出勤情況、學(xué)期總結(jié)、工作計(jì)劃等，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等方面進(jìn)行量化考核，制定完善的人事管理與工資標(biāo)準(zhǔn)制度。

（二）合理配置教師資源，發(fā)揮支教教師的輻射作用

在完善支教工作管理制度的基礎(chǔ)上，學(xué)校還需要合理配置教師資源、加快地方教師的專業(yè)化建設(shè)、調(diào)配與利用教育資源。支教教師的本質(zhì)作用是帶動(dòng)地方教師進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展，促使地方教師創(chuàng)新教育觀念、提高教育能力、夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，使地方教師逐漸成長(zhǎng)為具有專業(yè)能力和先進(jìn)理念的優(yōu)秀教師。為此，被支援學(xué)校要圍繞支教教師開展學(xué)術(shù)科研活動(dòng)，以支教教師為領(lǐng)導(dǎo)者積極進(jìn)行專項(xiàng)研究，開展聽評(píng)課、示范課等活動(dòng)，由此來(lái)充分發(fā)揮支教教師的輻射作用，切實(shí)達(dá)到城鄉(xiāng)教育共同發(fā)展、城鄉(xiāng)教師共同提升的目的。此外，支教教師與地方教師要積極進(jìn)修學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)，開展心理輔導(dǎo)工作緩解學(xué)生的心理問題，這有助于降低班級(jí)管理工作難度，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與教師的專業(yè)化發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

目前，基礎(chǔ)教育中教師的支教工作正處于探索階段，仍存在政策不完善、管理存在漏洞、師資配置不合理等問題，這些問題在一定程度上影響著支教工作的開展進(jìn)度。支教政策的實(shí)施本質(zhì)是為了加強(qiáng)城鄉(xiāng)學(xué)校的交流合作，發(fā)揮支教教師的輻射作用，從教育理念、教學(xué)方式、職業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)等方面帶動(dòng)支教學(xué)校教育水平的整體提升，從而在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的原則中改善落后地區(qū)的教育狀況，進(jìn)而達(dá)到落實(shí)教育公平戰(zhàn)略目標(biāo)、推進(jìn)城鄉(xiāng)教育共同發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)

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