小學高段年級語文閱讀教學對策探微

譚艷

摘 ?要：語文是一門重要的工具學科，是學習其他文化學科的基礎(chǔ)，學好語文，可以提高學生的綜合文化素養(yǎng)。閱讀與寫作又是語文的重中之重，特別是小學高段又是培養(yǎng)學生閱讀理解與寫作的關(guān)鍵時期，所以在這個階段，必須要重視學生的閱讀能力的培養(yǎng)。因此，教師在高段年級語文閱讀教學工作中應明確其工作中存在的問題，根據(jù)其問題采取針對性的解決措施提高閱讀教學工作的質(zhì)量，加快學生的發(fā)展速度。

關(guān)鍵詞：小學;高段年級;語文閱讀;教學策略

引言

近年來，我國人民的物質(zhì)水平快速提高，人民對學生的教育問題給予較高的關(guān)注，要求教育領(lǐng)域在工作中不斷提高教學工作的水平，以促進學生的全面發(fā)展。小學語文教師在高段年級語文閱讀教學工作中，要認識到教學工作不僅要提高學生的學習成績，更要培養(yǎng)學生的學習習慣，進而提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的快速發(fā)展。

一、提高高段年級小學語文閱讀教學的問題

（一）教學方法較為落后

在小學高段年級學生閱讀教學工作中存在著教學方法較為落后的現(xiàn)象，導致學生在傳統(tǒng)閱讀教學方式下，無法提高自身的學習興趣，使得學生無法在教師的引導下快速提高自身的閱讀水平，限制著學生的快速發(fā)展。教師在閱讀教學工作中，較為重視對教材的教學，忽略提高學生閱讀能力的重要性，以此不能充分使課內(nèi)閱讀教學時間充分發(fā)揮其作用，閱讀教學效果并不理想[1]。

（二）課前準備不足、預習不足

高段年級學生閱讀教學過程中，需要教師及學生提高對相關(guān)知識的預習，以此培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，確保課堂閱讀教學工作的順利進行。但是在實際教學工作中，教師并未認識到預習工作的重要性，未能幫助學生樹立一定課前預習意識，進而降低了閱讀教學工作的教學質(zhì)量。另外，教師在教學前并未根據(jù)學生對閱讀教學的需求加強對閱讀教學的規(guī)劃，使得教學氛圍較為枯燥，無法激發(fā)學生的學習興趣，導致課內(nèi)閱讀時間降低其效用。

（三）忽略學生的主體地位

部分小學高段年級語文教師在教學工作中不能及時更新自身的教學理念，不能正確認識自身在閱讀課堂教學中的引導作用，忽視學生在課堂教學工作中的主體地位，以此降低學生在閱讀教學中的積極性，限制著學生提高自身的閱讀能力。在教學工作中，因班級學生數(shù)量較多，教師無法給予每個學生過多的關(guān)注，不能全面理解學生的學習需求，導致學生在閱讀教學工作中逐漸喪失學習興趣，缺乏參與意識，進而降低了教師閱讀教學工作的水平。

（四）學生閱讀量不足

由于傳統(tǒng)教育觀念中，部分教師過于重視學生理論知識的教學，導致學生的學習任務(wù)較重，課外空余時間較少，無法實現(xiàn)大量文章的閱讀，使得學生在教學工作中出現(xiàn)閱讀量不足的現(xiàn)象，無法在少量閱讀工作中形成系統(tǒng)的閱讀方法，以此降低學生的閱讀興趣，限制著學生發(fā)展，對提高學生綜合素質(zhì)造成負面的影響。

二、提高高段年級小學語文閱讀教學工作質(zhì)量的教學策略

（一）創(chuàng)新教學方法、調(diào)動閱讀興趣

在明確小學高段年級學生閱讀教學中存在的問題后，教師應針對其問題采取針對性教學策略，為提高學生的閱讀教學水平奠定堅實的基礎(chǔ)。教師應素質(zhì)教育的要求，在教學工作中應及時更新自身的教學理念，對自身教學方式進行積極創(chuàng)新，積極使用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、合作學習小組等教學方式增添教學工作中的趣味性，充分調(diào)動學生閱讀學習的積極性，進而提高學生對閱讀知識的學習，為學生的日后發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新教學內(nèi)容

傳統(tǒng)閱讀教學方式下，教學氛圍逐漸趨于枯燥，教學內(nèi)容較為單一，導致學生在學習中逐漸喪失對閱讀教學的興趣，不能在閱讀教學課堂中充分的掌握教師教授相關(guān)知識，限制著學生的發(fā)展。因此，教師在教學工作中應對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新，不僅要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置教學內(nèi)容，更要根據(jù)學生的興趣愛好進行課外拓展，以此拓寬學生的視野，確保學生可以掌握更多閱讀知識。

（三）加強對學生主導地位的重視

在教學工作中，教師應提高對學生主導地位的重視，充分發(fā)揮教師在課堂教學工作中的引導作用，以此提高學生的閱讀成績。教師應通過調(diào)研及加強與學生交流的方式明確學生的學習需求，根據(jù)學生需求對學生進行教學，進而引導學生積極參與閱讀課堂教學，提高學生的閱讀成績。另外，教師應根據(jù)學生的學習能力不同對學生進行分層教學，根據(jù)學生的層次不同合理的設(shè)置教學任務(wù)及教學內(nèi)容，保證學生在完成任務(wù)的過程中樹立主人翁意識，提高學生的學習信心，以此加快學生的發(fā)展速度。

（四）培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣

學生的閱讀習慣及閱讀技巧可以有效的提高學生的閱讀成績，因此，教師在教學過程中應注意培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，確保其可以獲取一定的閱讀技巧，進而提高學生的閱讀成績。教師應引導學生獨立閱讀的習慣，指導學生可以利用學習工具完成閱讀任務(wù)，提高學生學習獨立性。另外，教師要引導學生積累相關(guān)優(yōu)秀語句，并進行靈活運用，以此提高學生對相關(guān)知識的學習。

（五）培養(yǎng)學生形成良好的閱讀方法

教師應明確閱讀量不足對學生的影響，在教學工作中，應根據(jù)學生的需求為學生推薦文章，幫助學生提高其閱讀量，拓寬其閱讀視野。并且在閱讀過程中，教師可以指導學生進行分組，對文章進行有感情朗讀，以此加強對作者情感的體會。學生要在閱讀工作中及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)美語句，并及時抄錄，保證其為自身所用。另外，在教學工作中，教師應指導學生進行心得交流，進而提高學生的閱讀能力。

結(jié)論

在小學高段閱讀教學過程中，教師應積極對自身的教學工作進行全面的分析，明確教學工作中存在著教學方法較為落后、學生課前準備不足、教師忽略學生在課堂教學工作中的主體地位、學生存在不良的閱讀習慣等問題，導致教師無法提高學生的學習成績。針對相關(guān)問題，教師應采取創(chuàng)新教學方法、創(chuàng)新教學內(nèi)容、加強對學生主導地位的重視、培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣等措施，以此提高學生的閱讀能力，促進學生語文綜合能力的快速發(fā)展。

參考文獻

[1] ?谷翔.小學高段語文隨文練筆研究[D].山東師范大學，2019.

[2] ?孫召珍.小學語文閱讀教學的問題與策略研究[D].哈爾濱師范大學，2019.

[3] ?董娜.字理析詞在小學語文高年段閱讀教學中的應用研究[D].云南師范大學，2019.