農村小學語文教學如何幵展小組合作學習

呂春麗

《學記》有云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”孔子也說：“三人行，必有我師焉。”由此看來，合作學習意識自古就有。隨著課程改革的深入，現在的小組合作學習已經日漸成熟，它創造了學生互相認識，相互交流，共同提高的機會，從而大面積的提高學生的學業水平，受到廣大教師的歡迎。農村小學，特別是農村寄宿制學校，90%的學生都是留守兒童，他們一周五天都住在學校，父母及親人根本無暇顧及孩子的學習，孩子們的學業水平低下，學習成績令人堪憂。而小組合作學習剛好能解決以上問題。那么，農村小學語文教學如何有效開展小組合作學習呢？以下是筆者多年從事農村小學語文教學一線的一些做法，現將其形成文字記錄下來。

一、建立合作學習小組并確定好組長

合作學習小組一般以四人為主，到了高年級可以增加到六人。按“組內異質，組間同質”的原則，根據性別比例，興趣傾向，學習水準，交往技能，守紀情況等合理搭配，把全班學生分成若干個學習小組。每個小組中有一名優等生，二名中等生，一名學困生。這樣有利于學生在小組合作學習中開展互幫互助活動，也為合作學習小組開展學習競賽活動創造一個公平公正的學習環境。然后，讓各組組員討論給自己組起個名字，組長先由老師指定能力強，學習好且熱心助人的同學擔任。組長按教學目標的要求，組織小組成員進行學習、交流、討論等。到了中高年級，小組合作學習有所成效后，合作學習小組可以在學年開始重新組合，重新命名，組長由組員們推選，每個月換一次，盡量讓每個組員都能當一次組長。使每一個同學都能交到不同層次、不同性格的學習伙伴;使每一個孩子都有展示自己的機會，培養孩子小組合作學習主人公精神。

二、根據不同學段確定合作學習的內容和要求

低學段由于年齡小，合作學習小組也剛剛建立，他們還沒有合作意識。因此，合作學習要求不要過高，基于小學低段語文教學重點為識字、寫字，理解詞語、朗讀培養語感。因此，教師在識字教學的課堂上，可以先讓學生在小組內讀讀字音，記記字形，給生字找找朋友，用生字說說句子。當教完一課的生字后，我們也可以讓孩子以小組為單位進行復習，聽寫鞏固。朗讀背誦也是要求人人參與，發現不會讀，不會背的同學，組內其他成員要教讀，領讀，直到人人過關為止。在這個過程中，老師要舍得花時間，花精力，手把手的指導。到了中高年級，孩子們已經具備了初步自主學習的能力，語文教學重點也由字詞教學轉到閱讀教學和習作教學。因此，對小組合作學習的內容更廣泛，要求也會有所提高。比如課前的查找相關資料，課文內的留白、答案多元處，口語交際，編演課本劇，作文評改等，都可以進行小組合作學習。農村寄宿制學校，學生一周五天都住在學校，給小組合作學習提供了充裕的時間，一些比較費時的合作學習，比如：背誦、編演課本劇、幫助后進生等，可以安排在課后。

三、建立合理的評價體系

評價在小組合作中發揮著重要的作用。小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標和尺度，在這樣的評價理念下，小組合作學習強調的是標準參照評價，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人積分改為小組積分，把小組總分成績作為獎勵或認可的依據，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得評價的重心由鼓勵個人競爭轉向鼓勵小組合作，這種評價理念充分尊重了學生的個體差異，采取教師評價與組內互評和學生自評相結合，個人成績與小組成績相結合，學生成績與合作態度相結合的方法，使評價從單一走向多元，從而實現教學評價的科學化。教師可以將小組合作學習評價體系分為四大塊：第一塊是小組內的自評與他評（包括學習態度、學習方法、學習效果）;第二塊是教師對小組合作的評價（包括課內合作評價和課外合作評價）;第三塊是小組成績評價（包括單元測驗成績和作業成績）;第四塊是個人成績評價（包括期中考試成績和期末考試成績）?。各個合作學習小組每周、每月都要進行匯總，到學期結束，根據各組積分評出一、二、三等獎，并給予相應的獎勵。這讓每個孩子都得到了肯定，孩子們學習的積極性也隨著高漲起來，學習成績也隨之提高，綜合素質也得到了充分發展。

以上是筆者多年在農村小學語文教學中積累的一些經驗。農村小學語文教學小組合作學習還有很長的路要走，我也一定會繼續努力。正所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”

參考文獻

[1]? ?瀚海星空《對小組合作學習評價體系的探究》百度文庫2019.4.25