行于自然　學于自然

吳蕓

摘? 要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》總則中提出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”社區是幼兒生活和學習環境，社區中蘊藏著豐富的學習資源，對于幼兒園來說，不僅應創設良好的園內環境，提高幼兒在園社會性品質的養成，還應樹立大教育觀，積極開發利用豐富的園外資源，帶幼兒走出幼兒園，走向社會，走向大自然，充分發揮社區教育資源作用，把幼兒園教育與社區資源相融合，將社區豐富資源有效整合到幼兒園教育中，形成幼兒園教育與社區教育合力，同步、協調地促進幼兒學習與發展。

關鍵詞：自然;社區;教育

正文：

本園處于虞山腳下，周邊有豐富的社區文化與自然資源，石梅廣場、讀書臺、圖書館、博物館、美術館等，毗鄰的虞山上還有豐富的植被自然資源，因此，利用自身優越地理環境，有效整合豐富教育資源，將幼兒園教育融入社區與自然，把社區與自然資源納入教育課程中，是我們值得研究的教育方向。根據大班幼兒年齡特點、幼兒園教育活動特點，挖掘社區與自然可利用資源，構建班本課程，為幼兒教育提供更廣闊的空間和更豐富的內容。同時在研究過程中引導家長、社區和社會成員參與幼兒園教育，在互動中，實現幼兒園、家庭、社區、自然教育四位一體，共同營造幼兒成長最佳環境，促進幼兒健康成長。反思以往大班幼兒所處周圍環境與教育相結合的經歷，存在著很多不完善，比如自然環境資源的探索延續性不夠;社區資源的文化教育探究不夠深入，缺乏對幼兒的教育啟示;家庭資源沒有得到充分利用，對幼兒及家庭整體達不到預期教育影響……因此，結合本學期對于自然資源、社區資源、家長資源的調整，我從以下幾方面做一一思考和介紹：

一、挖掘各方優勢，發現資源和材料

1.尋找周邊資源

認識本園環境優勢，為結合課程開展教育活動做準備。本園處于虞山腳下，抬頭見山，古木林立，一年四季隨著季節變化周圍樹木呈現色彩斑斕，春天萌發的新芽在與孩子們的相守相伴中老去。園內地塊存在不同坡度，有較多臺階，小路有寬有窄，是利用自然環境運動的好地方。繁茂的樹木、郁郁蔥蔥的小花壇，在幼兒每天途徑的臺階上、小路上，他們隨時隨地能夠和各種小昆蟲偶遇。小小的種植園是孩子們的樂土，一把小鐵鏟能夠讓他們忙活半天，種植、觀察、澆水、除蟲……他們喜歡去發現它們的成長變化。

2.了解社區資源

為開拓幼兒眼界、豐富幼兒知識，梳理教育形式和內容做準備。以我園為中心，方圓一公里以內，可以挖掘很多社區資源。比如：讀書臺公園、亮山工程、牙博士、虞山公園、言子墓、清權祠、燕園、圖書館、美術館、石梅小學、阜城門、消防大隊、曾趙園、翁同龢紀念館、方塔公園等等。這些社區資源蘊含自然景觀、鄉土地理、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、民俗風情、名人軼事等等，結合這些社區資源梳理相應教育元素，以多種形式帶領孩子們走進自然走進歷史。

3.梳理家長資源

根據家長工作特點結合課程開展對各行各業的認識。了解家長的個性和能力，吸納家長參與到班級活動中，開展親子活動，增進家長和幼兒的親子關系，使家長了解幼兒在園情況和綜合表現，為幼兒園教育和家庭教育提供豐富素材。

二、滲透整合資源，開拓空間和內容

（一）幼兒園環境資源與幼兒園教育之整合

1.利用自然環境，開展體育游戲活動。幼兒園有百年歷史，場地零散不平整，臺階高高低低，開展體育活動具有局限性，我們根據教育大綱相對應的健康領域目標，有效利用園內臺階、坡度、花壇沿口等帶領幼兒進行走、跑、跳、爬、平衡、負重等練習，不斷變化運動環境和運動方式，逐步增加活動難度。如當幼兒能夠在臺階上下自如了，我們增加水杯，裝上水，讓幼兒在行進中多一份責任，逐步提高幼兒平衡能力;教室門口的臺階更是幼兒實現自我挑戰和鍛煉運動能力的地方……通過對環境的理解進行活動形式和內容的調整，達到鍛煉目標，幼兒的運動能力逐漸增強，活動中的關注度相應提高，膽量和自信也一步步建立起來。

2.開辟種植園地，開展自然探索活動。小小的種植園讓幼兒見證了從種子到成熟的過程，家長后援團的參與管理使活動順利開展。利用這小小的種植園，幼兒開展了秋季種植的討論：秋天適合種植什么？植物怎樣管理？我們怎樣記錄它。通過班級微信群，收集到了有效資料：秋季可以種植青菜、蘿卜、蔥、菠菜、土豆等。通過家長的幫忙，把這些植物幼苗準備好，由幼兒和家長共同參與種植活動，體驗勞動。在管理植物方面由幼兒制定方法：小組輪流管理（澆水、除蟲、除草、記錄）。定期把植物觀察記錄進行分享比較，感受植物的變化，小結有效的管理方法，使幼兒參與到管理中，從過程切身體會責任和收獲。培養了幼兒自主觀察、積極思考、探索學習的好習慣。

3.借助生態環境，開展科學探索活動。幼兒園環境資源開發和利用的最終目的是能有效激發幼兒的發現欲望和探究興趣，實現幼兒的主動發展。幼兒園就在山腳下，植被繁茂，一到春夏季，動植物的變化總是會讓孩子們感到驚喜。樹根旁長出的蒲公英、馬蘭頭;樹干上的大螞蟻、小瓢蟲;草叢中的西瓜蟲、令人尖叫的蜈蚣……我們來認識一下它們吧：細細觀察它的樣子;它喜歡生活在哪些地方;什么樣的環境里、有什么藥用價值……帶著這些問題孩子們每天去觀察、請教家長、翻閱圖書、百度搜索，什么都難不倒他們。當幼兒園環境和教育相整合時，我們把重點放在積極主動地與環境進行互動，激發幼兒對環境的興趣，并從環境中不斷地了解和掌握獲取新的經驗。

（二）社區環境資源與幼兒園教育之整合

1.進圖書館，享受閱讀樂趣。圖書館距離幼兒園不過百米，每年大班的孩子都能走進圖書館，通過切身感受圖書館的設施、環境、規則，感受閱讀氛圍，培養幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀能力。從初次入館的參觀、認識區域、指認標記，感受圖書館安靜有序的環境到組織幼兒定時親身體驗，他們能做到與圖書館阿姨的友好招呼、取書還書有禮有節、保持閱讀室安靜整齊，都在幼兒自如的活動中有序進行，有的孩子靜心閱讀的時間變長了;有的孩子在取書時會先看一下書架標記，為還書做好準備……通過幼兒在圖書館的表現，我們可以感受到幼兒社會交往能力、規則意識的提高。

2.探訪古跡，了解常熟歷史。我園地處老城區，博物館、紀念館比比皆是，通過活動前的知識準備，利用每周的散步活動，我們會帶孩子走近歷史，和幼兒一起駐足感受家鄉的歷史、了解常熟的名人。我們參觀讀書臺公園，了解讀書臺的由來;我們在言子墓拾級而上，認讀石碑上的字畫，知道了言子是誰，他為后人做了什么;我們參觀清權祠，認識古代樂器，感受歷史的傳承……當跨過古老的青石門檻，便開始了知識的堆砌，幼兒愛祖國愛家鄉的情懷便油然而生。

3.攀登虞山，磨練意志品質。每周的登山活動讓幼兒接觸到奇趣大自然，走在山林間，我們發現了“彼岸花”、聽到了啾啾的鳥鳴、發現樹葉多種顏色多種形狀記憶著它們的名字、我們在厚厚的樹葉上踩出“嚓嚓”聲，知道樹葉也會歌唱，在同行的時候幼兒互相鼓勵、共同前行，能力弱的孩子也堅持不掉隊。這樣的活動不僅僅是對幼兒體能的一次訓練，更是幼兒探索大自然、提高幼兒身體素質、培養意志力的好機會。

4.參觀小學，遇見美好明天。幼兒園一門之隔就是孩子們向往的小學，在期初我們組織幼兒參觀小學升旗儀式、參觀哥哥姐姐們上課的教室、到大操場去跑一跑，以后還將帶領他們走進小學課堂進行體驗、感受角色的變化……環境的變化激勵著幼兒對小學生活的向往，督促幼兒好好學習、積極向上。

5.散步社區，感受和諧自然。與幼兒園相鄰的石梅廣場、老干部活動中心是我們散步的樂園。每次散步我們都能路遇積極鍛煉的爺爺奶奶;隔窗感受圖書館安靜的閱讀氛圍;認真清掃的環衛工人;觀察環境的變化，收集漂亮的樹葉……社區良好的環境給幼兒潛移默化的引導——向爺爺奶奶學習生活的積極樂觀的狀態;激發幼兒對知識的渴望，成為閱讀者中的一員;感受美好環境的來之不易，從我做起，愛護環境;用樹葉做計算、做排列、把樹葉畫在紙上、進行拓印、做漂亮的樹葉貼畫等等……在與社區環境的互動中幼兒從中發現美的環境、感受美好的事物人文。

（三）家庭資源與幼兒園教育之整合

1.讓教育走出課堂，吸納社會教育能量。良好的家校關系能夠激發家長更多參與到幼兒的教育活動中，設立家委會，通過家委會組織班級集體活動，把課堂放到社會環境，豐富幼兒認知。如利用假期家長自發組織賞秋野餐，在欣賞美景的同時增進同伴之間的交往;組織有目的的游覽活動——豐富幼兒對家鄉歷史知識、豐富物產的認識;通過和牙科醫院的聯系，幼兒換上體驗服，當了一回小牙醫，在游戲情節中了解了護牙知識;帶孩子們走進消防大隊，消防官兵的講解和演示讓他們知道防災避災的豐富知識。以家庭集體活動形式在校園外進行教育活動激發了幼兒對社會環境的關注和好奇。

2.開發家長資源，豐富教育形式和結構。家長們來自各行各業，他們的職業知識就是豐富的資源。我們請兒科醫生家長進班講解季節性傳染病的防治知識;請內科醫生家長講解人體腸胃功能和腸胃疾病預防的知識;請自來水廠工作的家長向我們介紹我們平時飲用的水來自哪里、怎么處理才能飲用;請在公安局工作的家長為我們講解防拐防騙知識;請在小學中學高中工作的教師家長介紹各階段的學習任務，引導幼兒以積極認真的態度投入到現階段的學習狀態中去……當家長走進課堂，給予孩子們的不僅是知識，更是對父母偉大形象的確立，更好地增進親子關系，拓展了幼兒的知識面和視野。

三、拓展延伸資源，優化主題和課程

1.自然生成主題活動

環境是教育的組成部分，有目的有計劃利用好教育環境可較好地達到教育目標。根據幼兒的興趣和所處環境優勢，集幼兒之所問，確立活動主題。秋天至，帶孩子登山散步時，孩子已關注到有樹葉飛落下來，有的走過用腳踩一下，有的撿起來，他們會提問題：老師，樹葉為什么會變成黃色落下來？看到孩子們對落葉感興趣、愛提問題，結合我園百年古銀杏這一特色，又有天時地利的親密接觸機會，我們根據身邊環境和季節特征確立“落葉飄”的主題活動。

2.圍繞自然展開探索

在這個主題活動中，從認識我們身邊的銀杏樹開始，通過散步觀察對比落葉樹常綠樹，了解各種落葉樹樹葉特征，觀察、對比、分類，做排序游戲，通過語言活動，發揮幼兒對落葉的想象，探討生命的意義價值，通過小樹葉和大樹，激發幼兒對媽媽的情感，并用藝術的表現手法，用聲音、身體動作肢體語言等，來表現落葉飄的個性表達與想象，激勵孩子的創造行為。通過自然物質環境的教學活動，對于幼兒約束少，滿足幼兒與自然的親近感，提高幼兒自主探究和學習的能力。

3.自然物滲透于游戲

在游戲活動中滲透落葉這一自然物，根據大班幼兒年齡特點做《樹葉貼畫》《樹葉衣裳》，水粉《層層疊疊的落葉》，給了孩子更多展示個性情感的藝術展現渠道，創造性、想象力，是建立在前期登山、散步等觀察、感知、交流的基礎上的。又如把樹葉提供給點心店，做壽司，落葉小路，屋頂，在銀杏樹下搭積木建構，堆樹葉城堡等。幼兒在大自然的懷抱享受著學習的樂趣，孩子的童年融合自然的生長，自主的活動形式和足夠的自然活動空間使教師教的痕跡淡化，凸顯幼兒主動學習，有效開發幼兒思維，培養了幼兒學習的主動性和自主性。

在探索幼兒園、家庭、社區、自然教育四位一體的過程中，我們吸納家長、社區、社會成員的積極參與，我們可以發現許多教育資源就在我們身邊，只要我們能夠積極思考，有效利用，充分挖掘，就能夠為幼兒營造成長的最佳環境。我們的教學內容是接地氣的——知識來源于環境，是孩子們最想知道的;教學形式是多姿多彩的——大樹下、小徑旁、草地上都可以成為我們的教室，教學成效在于孩子們在活動中表現出的強烈的求知欲。作為教師，我們需要做的就是——把幼兒園教育和自然環境、社區資源、家長資源合理融合、有效利用，把我們的教室擺放在大自然中，經常帶孩子們走進大自然中，所有的問題會在大自然中得到回應，使孩子“行于自然，學于自然”！

參考文獻

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