鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生心理健康教育的研究

黃行悟

摘 要：當(dāng)前，我國農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程廣泛實(shí)施，寄宿制農(nóng)村學(xué)生的心理健康問題也成為人們?cè)絹碓疥P(guān)注的焦點(diǎn)問題。本文結(jié)合筆者的研究與實(shí)踐，探討鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生心理健康教育的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村寄宿制;小學(xué)生;心理健康教育;實(shí)施策略

伴隨著農(nóng)村寄宿制學(xué)校工程的推進(jìn)，當(dāng)前鄉(xiāng)村地區(qū)的寄宿學(xué)生數(shù)量大增，在寄宿管理教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)存在不少問題，常見的如學(xué)生打架、師生不和等，尤其是針對(duì)年齡較小，心理思想發(fā)育還不成熟的小學(xué)生而言，一旦存在心理問題，形成行為偏差，而教師與家長沒能引起重視而督促學(xué)生改進(jìn)，那么很不利于學(xué)生今后的成長與發(fā)展。

1.心理健康問題對(duì)鄉(xiāng)村寄宿制小學(xué)生的影響分析

小學(xué)生年齡普遍較小，涉世未深，心智與思想發(fā)育還未成熟，在成長過程中容易遇到很多心理問題，而我國鄉(xiāng)村地區(qū)小學(xué)生心理問題長期以來都沒能得到教師與家長的高度重視，嚴(yán)重影響學(xué)生今后的健康發(fā)育和成長。縱觀當(dāng)前鄉(xiāng)村寄宿制下小學(xué)生的心理健康問題所產(chǎn)生的影響，大致可分為以下幾種：首先是情緒影響，存在心理健康問題的小學(xué)生往往表現(xiàn)出不樂觀、不穩(wěn)定、過分憂慮的情況，性格表現(xiàn)為孤僻自卑，而寄宿學(xué)生還會(huì)因此影響學(xué)業(yè)，如焦慮成績高低情況，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的社交問題。其次是思想觀念與道德素質(zhì)的影響。常見于因錯(cuò)誤價(jià)值觀影響下學(xué)生存在的心理問題，或是生命意識(shí)淡薄，缺乏對(duì)生命的尊重和熱愛，還有就是道德素質(zhì)的問題，無法感受真善美和假丑惡，部分學(xué)生則表現(xiàn)出嚴(yán)重的攀比心理[1]。再者是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生的影響，這在鄉(xiāng)村寄宿制小學(xué)生的身上表現(xiàn)得尤為典型，存在心理健康問題的學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)很迷茫，這些學(xué)生不以成績優(yōu)秀的學(xué)生為榜樣，而是追求盡早走出學(xué)校，進(jìn)入社會(huì)打工賺錢。最后是心理障礙影響，多為小學(xué)生的心理問題沒能得到及時(shí)解決而埋下的隱患，出現(xiàn)心理障礙與人格缺陷的問題，研究發(fā)現(xiàn)很多農(nóng)村寄宿小學(xué)生存在生活交際環(huán)境、學(xué)習(xí)要求過高、競(jìng)爭(zhēng)壓力較大等心理障礙，嚴(yán)重影響學(xué)生家庭和諧與學(xué)習(xí)穩(wěn)定[2]。

2.鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校小學(xué)生心理健康教育策略研究

2.1學(xué)校層面

2.1.1積極創(chuàng)建心理教師人才隊(duì)伍

由于鄉(xiāng)村寄宿學(xué)校學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因無法與父母保持持續(xù)的情感交流，在寄宿管理過程中容易產(chǎn)生較多負(fù)性情緒，如適應(yīng)不佳、學(xué)習(xí)壓力大、情緒不平衡等等，學(xué)校必須重視學(xué)生存在的各種心理健康問題，不但要強(qiáng)化學(xué)生文化知識(shí)的課業(yè)輔導(dǎo)，還要加強(qiáng)心理情感支持，要求教師多以鼓勵(lì)和贊許的方式彌補(bǔ)寄宿學(xué)生在校情感的缺失，幫助學(xué)生減少孤獨(dú)感和抑郁感。從心理教師工作的層面來看，教師要積極去應(yīng)對(duì)學(xué)生存在的心理問題，避免學(xué)生建議得不到反饋的情況出現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到轉(zhuǎn)移注意力的目的。此外，還要利用所有的教育資源增強(qiáng)心理健康教育培訓(xùn)，通過多渠道獲取心理教育方式，確保心理健康教育持續(xù)有效進(jìn)行。

2.1.2不斷完善硬件設(shè)施

鑒于鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校資源相對(duì)匱乏，設(shè)施條件有限的限制，學(xué)校應(yīng)積極向上反映，向社會(huì)求助，利用有效資源完善設(shè)施，創(chuàng)建心理咨詢室、宣傳欄以及沙盤游戲療法等等，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身心理存在的問題，及時(shí)求助、分析和解決。

2.1.3加強(qiáng)心理健康教育指導(dǎo)工作

加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)工作，保證面向鄉(xiāng)村寄宿小學(xué)生的心理健康教育取得良好效果，這是目前開展心理健康教育活動(dòng)最重要的步驟。針對(duì)不少教育管理者及學(xué)生家長未重視學(xué)生心理健康問題的現(xiàn)實(shí)，在對(duì)寄宿小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育中要積極聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣，從日常生活學(xué)習(xí)中最為常見的心理不健康思想與行為表現(xiàn)著手，做到“封而不閉”。在具體的策略上，教師要增加小學(xué)生與外界接觸的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走出“封閉式”的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，多看看外面世界的精彩，如組織一些野炊郊游、調(diào)查研究活動(dòng)、課外實(shí)踐活動(dòng)等等，幫助學(xué)生打開心靈與思想，穩(wěn)定其情緒，避免較多的波動(dòng)和變化。同時(shí)，教師還要以小學(xué)生正常的課業(yè)承受能力和成長規(guī)律，為其制定科學(xué)的作息時(shí)間表與課程表，一定程度上尊重處于小學(xué)階段學(xué)生好玩的天性，確保學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，輕松而不松懈。此外，學(xué)校還要構(gòu)建多渠道、多方位和多層次的日常教育體系，比如開設(shè)心理健康知識(shí)講座、聘請(qǐng)校外教師入校進(jìn)行心理輔導(dǎo)等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理學(xué)生與學(xué)生之間相處存在的矛盾，減少寄宿過程中的生活煩惱，同時(shí)也增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

2.1.4積極營造良好健康的班級(jí)氛圍

鄉(xiāng)村寄宿學(xué)校的小學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，學(xué)生在校度過時(shí)間遠(yuǎn)比在家更多，而班級(jí)中的人際交往就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，之中充斥了師生交流思想、生生交流情感等，因此良好的班級(jí)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長非常重要。學(xué)校應(yīng)多舉辦與學(xué)生生活實(shí)際需求相符，同時(shí)又貼近學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的校園評(píng)比活動(dòng)，班級(jí)內(nèi)部也可以積極舉辦書香班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生自由表達(dá)感受，營造良好氛圍的同時(shí)還有助于學(xué)生形成積極進(jìn)取的動(dòng)力。

2.2家庭層面

鄉(xiāng)村地區(qū)的大環(huán)境受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和客觀條件限制，很多小學(xué)生家長外出務(wù)工，與孩子缺乏溝通，有的甚至并不關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)的心理健康問題，這需要學(xué)校幫助學(xué)生及其家長強(qiáng)化教育及心理健康的認(rèn)識(shí)，與學(xué)生家長構(gòu)建穩(wěn)定且長期的聯(lián)系，如設(shè)置班級(jí)微信群等，定期向?qū)W生家長反饋學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)以及出現(xiàn)的問題，多溝通，多了解，共同監(jiān)督學(xué)生的成長。在溝通互助中，學(xué)生家長也需重視心理健康教育問題，家長要明確學(xué)生所缺乏親情關(guān)懷及教育指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生控制能力降低，引發(fā)惡劣行為。另外，不少家長在孩子遭遇挫折問題時(shí)將責(zé)任推給學(xué)校，這樣的教育理念也應(yīng)得到轉(zhuǎn)變。

2.3社會(huì)層面

首先，學(xué)校要爭(zhēng)取獲得更多的社會(huì)支持力量，確保在資源與辦學(xué)環(huán)境上彌補(bǔ)缺陷。借助社會(huì)力量，引入社會(huì)性的校園工作，學(xué)校的管理者與教育者才能從外部獲取更多心理健康教育的資料與資源，從外到內(nèi)搭建一種服務(wù)性的教育網(wǎng)絡(luò)，針對(duì)寄宿學(xué)校教學(xué)資源創(chuàng)建共享機(jī)制，借以帶動(dòng)學(xué)校在心理健康服務(wù)版塊的發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)學(xué)生心理健康教育工作上的差異。其次，學(xué)校要加強(qiáng)向社會(huì)的工作宣傳，讓學(xué)生家長在出外打工過程中接觸更多影響其教育管理和對(duì)孩子心理健康管理的內(nèi)容，強(qiáng)化宣傳效果，確保學(xué)校、社會(huì)、家庭更好地在學(xué)生心理健康教育工作中促成合作。

綜上所述，小學(xué)生處于特殊且重要的成長階段，而鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校的小學(xué)生更是受到內(nèi)外部、主客觀環(huán)境影響，其心理健康的問題必須得到高度重視。無論是學(xué)校、教師、家長或社會(huì)都應(yīng)積極重視小學(xué)生的心理健康問題，通過分析學(xué)生心理問題表現(xiàn)及引發(fā)因素，聯(lián)系學(xué)生的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)一切資源，營造良好的互動(dòng)氛圍，多開展實(shí)踐活動(dòng)，放松身心，端正態(tài)度，調(diào)整思想，才能真正促進(jìn)學(xué)生更好更快地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]殳健.農(nóng)村寄宿學(xué)校學(xué)生心理健康問題研究——以北京市M學(xué)校為例[D].中國青年政治學(xué)院，2017.

[2]劉可心.基于心理健康視域下的寄宿制學(xué)校管理——以重慶市秀山縣X中學(xué)為例[D].中央民族大學(xué)，2018.

（作者單位：田東縣平馬鎮(zhèn)黃埔游昌希望小學(xué)）