幼兒園繪本教學中的教師語言指導策略思考

澤仁卓呷　沈麗　李雪花

摘? 要：在兒童教育教學過程中，繪本因其具有的獨特作用，而成為幼兒教育的輔助工具。本文首先對幼兒園繪本教學中教師言語指導的意義和現實發展狀況進行分析，并針對幼兒園繪本教學中的教師語言指導存在的不足，提出相應的策略，旨在不斷提高幼兒園繪本教學的教學實效。

關鍵詞：幼兒園繪本教學;教師語言指導策略;教學氛圍營造

引言

兒童繪本通過圖畫激發孩子的好奇心，可以讓孩子在愉悅的心情中鍛煉獲取信息、理解知識以及記憶能力。此外，幼兒園繪本還將閱讀與現實生活緊密結合起來，使得幼兒從圖畫中發現更多的故事內容和細節，從而幫助幼兒更好地理解自己的學習生活和現實生活。

1幼兒園繪本教學中教師言語指導的意義和現實發展狀況

1.1幼兒園繪本教學中教師言語指導的意義

幼兒園繪本教學是指在幼兒教育過程中，幼兒教師以繪本為教材，結合幼兒身心發展的規律，系統科學地培養幼兒閱讀與思考能力的教學手段。幼兒園繪本教學具有故事性、趣味性、教育性等特征，可以有效地發揮幼兒學習的主動性與積極性。對于主導幼兒教學的幼兒教師，要想幼兒繪本教學取得實質性的教學效果，必須充分重視對于幼兒閱讀繪本過程中的語言指導作用。幼兒教師在繪本教學中的語言指導可以將繪本中的靜態圖畫轉變為生動活潑的語言，讓幼兒更加深入理解圖畫，一方面，幼兒教師的細致語言講解可以讓幼兒獲得故事所傳遞的深刻含義，并在潛移默化中培養幼兒的語言意識;另一方面，對于幼兒教師來說，可以使用靈動的語言指導可以增強繪本教學的教學效果，大大提高幼兒園繪本教學質量。

1.2幼兒園繪本教學中教師言語指導的現實狀況

盡管幼兒園繪本教學對于幼兒教師以及幼兒發展來說，都具有極為重要的意義。但是，在我國幼兒園繪本教學的實際應用過程中，從幼兒教師的語言指導層面來說，還存在著許多問題。首先，一些教師對于繪本教學的語言指導意識和理解不到位，將其等同于講故事，并且缺乏感情投入，語言單調無味，這些問題導致在對幼兒進行繪本教學的過程中，因為無法引起幼兒的興趣以及情感共鳴，導致幼兒園繪本教學無法發揮其真正理想的教學效果，無法實現教學的目的性和有效性。以《我長大以后》這一繪本為例，一些幼兒教師可能將教學重點放在講解繪本之中所傳達的字面意思，但是沒有開展課堂討論，讓幼兒之間互相分享自己長大以后的夢想。這樣只停留于繪本字母意思的語言教學具有表面性，也沒有發揮繪本本身的價值。

2幼兒園繪本教學中的教師語言指導策略

首先，幼兒園可以聘請有經驗的專家對于幼兒教師繪本教學中的語言運用進行專業化的指導。從繪本教學的意識轉變到教學方法和手段的選擇等各個方面，提高幼兒園教師繪本教學中教師語言指導技能。更為重要的是，幼兒園教師本人要通過積極主動的學習，不斷加強對于幼兒園繪本教學中語言指導的理解和認識，使得語言指導貫穿繪本教學的全過程。具體來說，幼兒教師應該在課前、課中以及課后做好充分的準備工作。

2.1課前，根據幼兒學習特點以及繪本特征進行備課

“以人為主”的教育理念也同樣適用于幼兒園的教育，幼兒園繪本教學要求幼兒教師在備課的時候，首先應該清楚幼兒階段孩子身心發展的規律，比如自我中心主義，因此，幼兒教師必須學習有關幼兒身心發展規律的理論知識。其次，不同類型的教學繪本所適用的教學方式不同，比如像《瘋狂星期二》這種字數和圖畫都多的繪本，需要教師與學生一起閱讀;像《野獸家園》這種故事性、對話性的繪本，幼兒教師可以與學生共同進行角色扮演;像《猜猜我有多愛你》這樣的哲學性繪本，需要幼兒教師在教學過程中投入真摯的情感，并通過生動的語言讓學生理解、體會繪本中所傳達的情感，進而達到通過愛的教育來凈化幼兒的心靈的目的。

2.2課中，積極主動創設和諧友愛的教學氛圍

環境對于人的發展起著至關重要的作用，對于幼兒園教育，創設和諧友愛的環境對于幼兒身心健康發展意義重大。幼兒教師通過在課堂繪本教學的環境布置，可以較好地激發幼兒的探索和學習的心理，更快地融入繪本教學課堂。比如教師在講授《海底的秘密》這一繪本時，可以將教室布置成以天藍色為基調的海洋世界，并提前準備好各種海底動植物的圖片，讓幼兒一進教室就眼前一亮，再配合老師的深情語言講解，帶給孩子一種在海底世界探險的享受。

2.3課后，注重繪本教學中幼兒的感受以及家長參與

要檢驗幼兒教師繪本教學的有效性，必須從幼兒本身尋求反饋。幼兒教師在結束每一堂繪本課程以后，要多觀察兒童情感方面的變化，并通過一些輔助性的教學手段，增加繪本語言指導的效果。比如，幼兒教師可以將繪本《三只小豬》中的故事以角色扮演的方式，讓幼兒進行表演。既可以加深兒童對于繪本故事的理解和認同，也可以增強兒童的表演能力、表達能力和記憶能力。

幼兒教育中，除了幼兒教師的作用不可忽視以外，家長也發揮著不可替代的作用。因此，幼兒教師要想使得自身的繪本教學取得持久的效用，必須和家長進行溝通和合作。通過幼兒教師對于幼兒個性特征以及興趣愛好的觀察和專業判斷，為每一位幼兒的家長推薦適宜的優秀繪本，讓孩子在離開幼兒園，回到家長以后，可以繼續在家長的陪伴下，閱讀更多的繪本，在生活中養成閱讀習慣。

結語

在幼兒園教育教學中，繪本教學具有一定的獨特意義，需要幼兒教師具備較高的語言講授技巧和相應的指導策略，才能真正地達到繪本的教學目的，最大限度地發揮繪本教學的價值，為幼兒今后的學習與生活打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]? 陳靖雯.談在師幼交流中教師語言存在的問題及改善策略[J].? 新課程（綜合版）. 2018（12）

[2]? 王雨妍.幼兒園繪本教學的價值與實施策略探究[J]. 中華少年. 2018（32）

[3]? 劉亞娜.幼兒園繪本教學中情感教育的巧妙滲透[J].? 新課程（綜合版）. 2019（10）

[4]? 謝海屏.幼兒教師語言的科學性與藝術性探究[J].? 學園. 2018（04）

第一作者簡介：澤仁卓呷（1989年6月出生），女，藏族，甘孜州康定市人，四川教育學院本科，康定市第二幼兒園教師，研究方向：幼兒教育。

第二作者簡介：沈麗（1991年3月出生），女，漢族，甘孜州康定市人，成都師范學院本科，康定市第二幼兒園教師，研究方向：幼兒教育。

第三作者簡介：李雪花（1989年10月出生），女，藏族，甘孜州雅江縣人，成都師范學院本科，康定市第二幼兒園教師，研究方向：幼兒教育。