小學(xué)語文閱讀教學(xué)中寫作方法指導(dǎo)的滲透

宋明雨

摘? 要：在小學(xué)語文課程教學(xué)中，閱讀與寫作教學(xué)都是非常重要的內(nèi)容。而受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)都是獨立開展的，這種教學(xué)模式無法有效提升學(xué)生的讀寫能力。新課改的深入，要求語文教師必須要結(jié)合讀寫教學(xué)，注重學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，文章主要針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中寫作方法指導(dǎo)的滲透做了簡單探討，結(jié)合小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的意義，現(xiàn)狀及存在問題，提出了以讀促寫，從閱讀教學(xué)中遷移、轉(zhuǎn)化學(xué)生寫作能力，誦讀課文，仿寫內(nèi)化，開展批注式閱讀以及強化閱讀積累和寫作訓(xùn)練等方面提出有效建議策略，希望能為相關(guān)教育工作者提供一點參考意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;寫作方法指導(dǎo)

引言

語文的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)都是小學(xué)語文教育階段重要的教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中深入寫作指導(dǎo)，實現(xiàn)讀寫結(jié)合以及相互促進(jìn)，可以進(jìn)一步提高語文教學(xué)水平。因此，在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)積極探討和研究如何實現(xiàn)讀寫結(jié)合，提高小學(xué)生閱讀能力和寫作素養(yǎng)，這也是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)需要重點思考的課題。

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的意義

俗話說：讀書萬卷，下筆有神，這句話充分闡釋了閱讀與寫作之間的關(guān)系。在小學(xué)語文教學(xué)中，基于讀寫結(jié)合的教學(xué)理念開展閱讀教學(xué)，通過有機融合語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，在兩者相互促進(jìn)過程中進(jìn)一步提高小學(xué)語文課堂教學(xué)水平，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，對提高小學(xué)生語文閱讀能力，寫作水平，最終樹立起良好的語文綜合素養(yǎng)有著非常重要的教育意義。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

就目前來說，很多語文教師開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，都已經(jīng)開始意識到了結(jié)合閱讀和寫作的教學(xué)方法可以提高閱讀效率，提高學(xué)生的寫作技巧。但是，從教學(xué)實際情況上來看，在讀寫教學(xué)相結(jié)合的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師仍采用傳統(tǒng)的單一教學(xué)手段，閱讀和寫作教學(xué)融合效率差，這可能是因為教師的教學(xué)觀念并未發(fā)生根本變化，沒有認(rèn)識到閱讀和寫作相結(jié)合的教育意義。因此，在現(xiàn)實教育中，教師受到思維慣性的束縛，基本上語文的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)在很大程度上是分開的，閱讀之中寫作指導(dǎo)流于形式，無法真正落實到課堂教學(xué)內(nèi)容中。另外，雖然一些教師正在努力促進(jìn)閱讀和寫作的結(jié)合，但是該教學(xué)方法是單一的，并且尚未根據(jù)閱讀和寫作的結(jié)合要求重新定義教育目標(biāo)。總的來講，小學(xué)生對于語文閱讀學(xué)習(xí)熱情較低，閱讀和寫作效果較差。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中寫作方法指導(dǎo)的滲透策略

（一）以讀促寫，從閱讀教學(xué)中遷移、轉(zhuǎn)化學(xué)生寫作能力

首先，要做到課前預(yù)習(xí)語文課文，閱讀文章，掌握文章主題。在開展語文閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)要求學(xué)生流利、正確的讀完整篇文章，將閱讀作為學(xué)習(xí)任務(wù)來開展。在每一位學(xué)生都可以順利讀完課文后，教師要進(jìn)一步要求學(xué)生學(xué)會有感情的朗讀課文。例如，在開展部編版小學(xué)語文課文《觸摸春天》教學(xué)時，教師要從題目入手，然學(xué)生一邊朗讀一邊想象春天的景象，將自己的感情融入到課文中。

在自讀完改篇文章后，教師可以提出問題“盲女孩是怎么來感受春天的呢？”在學(xué)生帶著問題進(jìn)行朗讀時，自覺的就在文章中尋找關(guān)鍵詞，激發(fā)起學(xué)生的思考興趣，層層引導(dǎo)讀文，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。讀完文章后，教師可以從文中找出一些優(yōu)秀的句子、詞語和段落，讓學(xué)生根據(jù)這個形式開展一小篇作文寫作，描寫一下自己對春天的印象。例如，“忙女孩安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。”這段句子采取了非常優(yōu)美的擬人手法，描寫了蝴蝶與盲女孩之間的互動。學(xué)生可以嘗試?yán)脭M人手法描寫自己與春天景色和事物的互動，將其運用到日記、作文寫作中。這種閱讀過程中的寫作指導(dǎo)可以使閱讀教學(xué)更加有效，同時學(xué)生還可以在閱讀和寫作方面互相補充，在閱讀重遷移、轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作能力。

（二）誦讀課文，仿寫內(nèi)化

1.模仿寫句子

在小學(xué)語文《鋪滿金色巴掌的水泥道》的閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀“道路兩旁的法國梧桐樹，掉下了一片片金黃金黃的葉子。這一片片閃著雨珠的葉子，一掉下來，便緊緊地粘在濕漉漉的水泥道上了。”、“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。它們排列得并不規(guī)則，甚至有些凌亂，然而，這更增添了水泥道的美。”文章句子時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在欣賞過程中，學(xué)會其中的修辭手法，并仿照句子寫出類似的文段，開展模仿訓(xùn)練。

2.模仿寫段落

在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，在閱讀過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住文本特征，認(rèn)識課文規(guī)律，教師也要選擇與寫作結(jié)合相對密切的段落，讓學(xué)生開展段落仿寫，以此提高他們的寫作技巧。例如，部編版小學(xué)語文四年級《蝙蝠和雷達(dá)》課文中，詳細(xì)描寫了蝙蝠和雷達(dá)的特點和相似之處，這些句子分散在不同的自然段落中。學(xué)習(xí)完文字后，要求學(xué)生使用該文字進(jìn)行分段訓(xùn)練，從部分到整體的描寫出蝙蝠的特點和外觀。學(xué)生掌握了這種方法后，語文教師可以讓學(xué)生使用這種觀察方法來寫出自己喜歡的動物。通過開展仿寫段落的培訓(xùn)，對提升小學(xué)生寫作興趣有著非常積極的作用。

（三）批注式閱讀，培養(yǎng)語文綜合能力

批注式閱讀是一種結(jié)合閱讀和寫作的有效閱讀方法。在閱讀文本時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課文中寫下自己的評論，突出顯示關(guān)鍵詞和句子，標(biāo)記關(guān)鍵詞和語言表達(dá)方式。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們的年齡和認(rèn)知特征來逐步注釋閱讀，通過意見的形式，學(xué)生逐漸加深了對文本的理解，練習(xí)語言組成和情感表達(dá)技巧，對發(fā)展自身語文綜合能力有著非常積極的作用。

（四）加強閱讀積累與寫作結(jié)合

閱讀的積累是寫作的起點，小學(xué)生在閱讀過程中，通過不斷積累有效的閱讀材料來撰寫高質(zhì)量的文章。因此，教師應(yīng)注意幫助學(xué)生建立閱讀能力，并指導(dǎo)他們提取閱讀時遇到的優(yōu)秀詞語、句子。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們在閱讀過程中勢必會遇到很多不懂的句子和詞語，這些都需要逐漸累積下來，在閱讀中養(yǎng)成抄寫好詞、好句的習(xí)慣，避免寫作過程中出現(xiàn)無話可寫的情況。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中結(jié)合寫作方法指導(dǎo)，在兩者相互滲透中不僅可以加深學(xué)生閱讀印象，還可以提升協(xié)作能力。這就需要教師重視起讀寫結(jié)合的語文教學(xué)，以此逐漸的培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

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