小學數學教學優化策略探索

揭廷婷

摘 要：新課改背景下小學數學課堂教學組織、教學形態、教學方法運用等各個環節和模塊均有了較大的變化，需要教師積極的通過優化教學策略來適應這些突出的變化，有效的激發數學課堂的教學活力和教學生機，從而大幅度的促進數學課堂教學質量的提升。本文中筆者將從三個基本方面，就小學數學教學優化策略進行探索和研究，還希望可以為小學數學教師課堂教學的優化奠定堅實基礎。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;優化;策略;探索

積極的優化和改進小學數學課堂教學，是提升教學質量和培養學生數學學科素養的重要舉措，小學數學教師要積極的樹立優化教學意識，不斷的對課堂教學的每一個環節、每一個模塊進行分析和研究，并積極的探索有效優化和改進的策略，進而不斷的完善當前的小學數學課堂教學，為學生數學學科素養的培養奠定堅實的基礎。

一、讓滿堂說教轉變為互動交流

以往的數學課堂教學中，數學教師一般采用口頭講解的方式開展教學，而且教師在課堂存在“一言堂”和“滿堂說教”的問題，使得師生之間的溝通和交流較少，影響到知識講授效果，也不利于培養學生數學學科素養，還需要小學數學教師積極的讓滿堂說教轉變為互動交流，以在互動交流中及時的發現和解決學生存在的各種問題，進而助力學生在數學課堂學習效果的不斷提升。強化課堂互動交流，一方面，數學教師要積極的設計有效的互動體系，像在互動過程中學生要認真聽講，仔細聆聽，同時不能隨意打斷教師和其他學生的對話，在和教師互動過程中要在認真聆聽的過程中做好筆記，此外，數學教師還要積極的將課堂的互動納入到對班級學生的總體評價之中，繼而讓有效的互動體系助力后續高質量的課堂互動。另一方面，要優選教學方法，需要教師選擇有助于營造互動氛圍和互動條件的教學方法。例如，在學習《負數》小節內容時，可以借助提問教學法開展教學，如教師可以設計問題：引入負數有什么意義？如何判斷一個數是負數還是正數？如何表示負數？等等，讓高質量的問題激發學生的學習熱情，之后，數學教師可以對學生進行隨機性的課堂提問，引導學生對上述的問題進行細化回答，而數學教師則可以給予學生思路點撥，進一步的啟發學生數學思維，繼而助力教學質量的提升。

二、讓大水漫灌轉變為因材施教

傳統的數學課堂教學中，數學教師一般為學生設計統一化的學習目標、學習任務，而沒有較好的考慮到不同小學生之間存在的差異性，使得學生在學習中出現各種問題，如學困生跟不上課“吃不下”，提高層次的學生“吃不飽”等等，自然會在很大程度上影響到學生學習效果的提升，還需要小學數學教師積極的在教學中將大水漫灌轉變為因材施教，以較好的兼顧到不同學生的發展和提升。例如，同樣以學習《負數》小節內容為例，一方面，需要數學教師合理將學生進行學習層次劃分，如可以根據不同學生的個性特點、學習能力、學習水平和學習習慣等因素，合理的將班級學生劃分成基礎和提高兩個學習層次，為后續的分層教學實施打好堅實的基礎。另一方面，需要教師在教學中做到“一人一策”，如對于基礎層次學生，可以設計以下學習任務：①初步了解負數的含義;②能區分正數與負數;③掌握正數和負數的讀寫方法等，而對于學習能力較強的學生，教師可以為學生設計更加具有啟發性和開放性的任務，并積極的強化學生自主學習和討論研究，進一步的挖掘學生的學習潛能，繼而讓數學課堂教學更精準。

三、讓單一評價轉變為多元評價

傳統的課堂評價中往往采用教師評價學生這種固定化和單一化的評價方式進行，使得學生在評價環節的參與度較低，影響到最終的評價效果，需要小學數學教師積極的將單一評價轉變為多元評價，以進一步的帶動學生的參與熱情，不斷的提升評價的客觀性與合理性，助力教學質量的不斷提升。例如，在學習了《比例》小節內容時，一方面，教師可以積極的在評價中引入教師和學生互相評價、學生自主進行評價、隨機提問評價等多樣化和豐富化的評價方式，讓每個學生在評價環節都有發言的機會，進而激發學生評價的參與活力，不斷的提升評價結果的合理性與科學性。另一方面，數學教師可以積極的讓評價的內容多元化，如在課堂評價過程中要將學習與方法、態度與價值觀等內容納入到評價環節，讓課堂的評價既關注結果，又關注過程，自然有助于提升評價的效能和質量，助力學生學習效果的優化。

綜上所述，不斷的優化和改進小學數學課堂教學，是提升教學效能和質量的重要依托和保障，也是培養學生數學學科素養的關鍵一招，小學數學教師要不斷的開展課堂教學優化研究，并在具體的數學課堂教學實踐中讓滿堂說教轉變為互動交流、讓大水漫灌轉變為因材施教、讓單一評價轉變為多元評價等，進一步通過優化教學策略來不斷的改進數學課堂教學的各個環節，進而為學生數學學科素養的培養創造良好的前提條件。

參考文獻

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