探究“三重奏”培養學生科學素養

吳麗紅

摘? 要：探究作為小學生進行科學學習的主要方法，也是教師教學的途徑之一。在教學中教師可巧妙布置課前作業、課中滲透實踐操作、課后聯系實際延伸等來培養小學生的科學探究能力，從而不斷提升學生的科學素養。

關鍵詞：課前;課中;課后;探究能力;科學素養

《小學科學課程標準》指出，小學科學課程是以培養學生的科學素養為宗旨，它是一門基礎性、實踐性、綜合性的學科。其基本理念是：面向全體學生，倡導探究式學習，保護學生的好奇心和求知欲，突出學生的主體地位。如何更好地引導學生學習、探究、實踐、創新，不斷提升學生的科學素養，需要我們每一位科學老師仔細研究和深入思考?，F在我以《把物質混合起來》一課為例，淺談如何在教學中培養學生探究能力的幾點體會：

一、前置作業，初步探究，構建科學知識

一切知識來源于生活，也回歸于生活。課前作業是科學課堂教學的有效補充。我們有目的地引導學生在課前進行探究準備，將其與課堂教學有機結合，讓學生利用課外時間，提前介入新學內容，擴大學習資源，增加科學知識的積累，為科學課堂教學作好充分準備，打下了良好的基礎。

如在教學《把物質混合起來》一課前，我布置學生尋找小蘇打和白醋常出現在什么地方？一般用來做什么的？還讓學生了解澄清石灰水、熟石灰的相關知識。學生通過課前搜集信息與調查，知道小蘇打和白醋經常會出現在廚房，了解到白醋是無色液體、有酸味，小蘇打是白色粉末，這兩種物品都是安全無毒的，可以放心地運用多種方式進行觀察。同時，學生也了解到熟石灰是一種建筑材料，呈強堿性，對皮膚、衣服有腐蝕作用，澄清石灰水是熟石灰的澄清水溶液……

搜集信息資料是學生學會自主學習、拓寬知識必不可少的學習過程和方式。它既可以縮短學生在課堂上觀察的時間，也讓學生對課內的信息有初步的了解。學生在完成課前作業的過程中，我也鼓勵學生把遇到的困惑記錄下來，以便上課時重點解答。課前、課中的緊密結合，學生的探究能力能快速得到提高，學生切身體會到科學無處不在。

二、課中操作，落實探究，領悟科學研究方法

實踐操作是科學探究的重要環節，對培養學生科學素養上有著至關重要的地位與作用，也是學生獲得感性認識的重要途徑，所以在引導學生開展科學探究的過程中，課堂上多滲透實踐操作，設計難度適宜的實踐活動，將會使學生獲得更有效的感性經驗。

如上《把物質混合起來》一課中，有兩個實驗是由學生探究完成的，其中一個是把白醋和小蘇打混合在一起會發生什么變化呢？課前我為孩子們準備好實驗材料，明確實驗步驟與注意事項，然后讓學生帶著目的動手操作。實踐操作中，學生清楚地看到小蘇打和白醋在混合過程中，是較為劇烈和快速的。學生通過觀察發現該實驗會產生大量的氣體，這些氣體在液體中釋放出來，形成了氣泡。這個實驗效果明顯，成功率高，孩子們都是興高采烈的。我接著拋出另一個問題：“小蘇打和白醋混合后產生的大量氣體會是一種什么氣體呢？”有的學生在課前已了解到“如果將空氣通入澄清的石灰水中，石灰水不會發生變化;而將二氧化碳氣體通入石灰水中，會生成白色沉淀物質?！彼詫W生會請求我給一些澄清的石灰水讓他們試驗。于是，我帶領學生探究本節課的第二個實驗：小蘇打和白醋混合后產生的大量氣體會是一種什么氣體呢？我同樣先讓學生明確好該實驗的步驟與注意事項，接著讓學生帶著明確的目標動手操作。實驗中學生看到白醋和小蘇打產生的氣體能使澄清石灰水變渾濁，他們就知道小蘇打和白醋混合后產生的氣體是二氧化碳。本節課的兩個實驗活動都是培養學生的觀察和動手的科學探究技能，操作難度不大。在探究的過程中，學生們還能悟到做第一個實驗的關鍵在于白醋和小蘇打混合前要確保氣球的封閉性，以避免混合后產生的氣體泄漏而致使無法觀察到氣球膨脹。第二個實驗的關鍵在于膨脹的氣球拔離瓶子時，避免氣球發生泄漏。

在實驗教學中，只有讓學生自己多動手實踐操作，才能真正培養學生的探究能力與操作能力。這些能力是不能單純靠教師的講解來傳授的，而必須在相應的實踐活動中才能更好地培養。學生根據要解決的問題，進行獨立研究、進行小組研討，經過多次失敗后獲取成功就是科學素養的培養。

三、課后延伸，學以致用，形成科學觀念

小學科學與學生日常生活有著極為密切的聯系，在教學中，教師應該結合具體的教學內容，緊密聯系生活實際，突出知識的實用性和時效性。教師要引導學生將學到的知識應用到生活實踐中，既體現了知識的價值，又提高了學生的科學素養。

在《把物質混合起來》一課教學的最后，我向學生介紹科學來源于生活，也終將應用于生活，順理成章地舉例了很多生活中物質混合的例子，引導學生課后多觀察，鼓勵學生自己找材料進行混合，同時我告知學生哪些是安全，哪些是危險，強調孩子們在探索科學時，一定要有父母或老師陪同，增強孩子們的安全意識。

當課后學生跑過來我身邊，興奮地說：“老師，我回家自己又做了一次實驗，實驗很成功！”

孩子們積極的意見反饋，我知道這堂科學課成功了。孩子的世界總是充滿著好奇心，只要老師善于引導，學生那股探索的欲望就能噴涌而出。

培養小學生的科學探究能力和小學生科學素養的提升，絕非一兩節課就能實現的，“授之以魚，不如授之以漁”。我們要大處著眼、小處著手，讓每一節科學課都能服務于學生科學素養的形成與提升。我愿做一個引導者，帶著孩子們敲開科學的大門，然后放手讓他們自己去探索這個精彩的世界。

參考文獻

[1]? 《小學科學課程標準》? 北京師范大學出版社 2017