機器人總動員

陳福靜 許清清 張穎

在幼兒園的木工坊中，幼兒自主利用各種操作材料進行木工創(chuàng)意制作，有助于幼兒多種能力的全面發(fā)展。但在日常的木工坊活動，還存在著幼兒興趣不足、探究不深入、創(chuàng)意受限等問題。針對這些問題，我們嘗試優(yōu)化改進木工坊活動，甄選幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)的有利于深入探究的“真問題”，組成學習共同體，以創(chuàng)造性解決問題為導向開展系列幼兒木工項目活動以助推幼兒的發(fā)展，機器人總動員這樣的一個木工項目活動。

一、木工項目活動的緣起

昊昊帶來了一個機器人，小朋友們都很感興趣，爭著想去玩，可是一個機器人并不夠分。這時，有孩子提議，我們可以自己做一個機器人啊，還可以給機器人做一個特比的厲害的武器。。。孩子們逐漸萌發(fā)了想要做一個機器人的愿望，并且對于機器人有了一定的設想。

二、真問題的收集

萌發(fā)了想要做一個機器人的設想，孩子們便開始了天馬行空的討論，從孩子們的問題中，我們提取了以下有效提問（有一部分孩子重復他人的提問或暫時沒有問題）：

1.機器人各個部件怎么連接？

2.機器人怎么樣才能站起來？站不穩(wěn)怎么辦？

3.做機器人要分幾步？

4.用什么把機器人的武器按上去？

5.怎么樣木頭機器人才可以動？

。。。

在收集到孩子們的問題之后，經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)，如何制作一個機器人已經(jīng)成為了孩子們的焦點問題。圍繞這一問題，我們開展了探究。

三、木工項目活動的開展

因為有了前期合作制作木工作品的經(jīng)驗，這次，孩子們自發(fā)組成了木工小組。

鈺涵帶頭的美國隊長組最先組隊。

鈺涵：“我們一起來做一個美國隊長吧?！?/p>

皮特：“可以，哇，美國隊長，我最喜歡了。”

六六：“我也想做?！?/p>

汐汐：“我也要，我也要來?！?/p>

鈺涵：“那我們一起吧。”

跟隨其后，其他的幾個小組也組成了，發(fā)射器機器人組，奧特曼機器人組。。。孩子們開心地開始行動了。。。。

？機器人各個部件怎么連接？

木工制作開始不久，我發(fā)現(xiàn)，美國隊長組成員之間逐漸有了沖突。原來他們之間在機器人的組裝上意見出現(xiàn)了不一致。鈺涵說：“我覺得做機器人應該用釘子把機器人的腿釘起來，我們上次做小桌子就是這樣做的。”六六：“我覺得應該用膠來黏，這樣會比較牢固?！逼ぬ兀骸安恍胁恍?，還是釘子釘吧?！毕骸安恍?，我覺得六六說的對?！睅讉€小伙伴誰也不讓誰，吵了起來。鈺涵：“不信你們可以試試！”鈺涵的提議得到了大家的積極響應，幾個小伙伴們開始嘗試用釘子組裝機器人比較好還是用木工膠黏比較好。很快，孩子們發(fā)現(xiàn)，因為機器人的部件比較多，而且現(xiàn)有的材料主要是以木塊為主，用釘子穿透厚厚的木塊對于他們來說太難了。經(jīng)過嘗試，孩子們放棄了用釘子組裝的想法，一致同意采用膠黏的方法進行組裝。解決了如何連接機器人部件的問題，很快，一個像模像樣的小機器人就誕生了。

？做好的機器人要倒了怎么辦？

汐汐：“我覺得我們的機器人好像要倒掉了！”

汐汐的發(fā)現(xiàn)引起了孩子們的關注。

六六：“真的哎，它好像有點不穩(wěn)！”

皮特：“我發(fā)現(xiàn)了，你看它的腿！”

孩子們順著皮特的手看過去，原來在組裝機器人的時候，孩子們把木塊弄錯了，兩個腿不一樣長，所以出現(xiàn)了不穩(wěn)的問題。

發(fā)現(xiàn)了問題之后，孩子們連忙把做好的機器人拆掉，重新測量兩只腿的長度。桌子上的木塊有很多，哪個才是剛才要組裝上去的腿呢？孩子們又開始了探究。

汐汐：“我去拿尺子?！逼ぬ兀骸拔覀円部梢园褍蓚€木塊拿過來比一比長短。找出來剛才合適的那個！”“我也來找！”一旁的六六連忙跑過來。在大家的齊心協(xié)力下，通過測量和比對合適的木塊終于找到了。

孩子們興奮的拿出超輕黏土，裝飾可愛的美國隊長。。。

？怎么樣做一個會動的機器人的胳膊？

在另一邊，奧特曼機器人組也在如火如荼的進行著他們的設計。在組裝完機器人的身體后他們陷入了困境。

錚錚：“我覺得奧特曼的胳膊應該是這樣的，不是橫著的。”說著錚錚用自己的胳膊做了一個奧特曼的姿勢。棒棒：“但是，如果用木塊做的機器人，他的胳膊彎不過過來?。　辩麋鳎骸笆堑?，你又不可能把木頭給彎過來，哈哈哈！”錚錚非常堅持自己的想法：“如果用木塊，就是那個硬的木塊給他做兩個橫著的胳膊就不是奧特曼！”

孩子們的討論很激烈，但是大家一時都想不到解決的辦法。

從木工坊回到教室，老師引導孩子們針對木頭做的機器人胳膊怎么才能會動展開了討論。

騫騫：我們可以用其他的東西代替。我們家有那個彈簧，它就會動。

貝貝：我覺得可以用水管，那個塑料的水管就是會動的，我們家里有的。

諾諾：我覺得可以用電話線，它就是可以彎的。

淼淼：我覺得可以用扭扭棒，扭扭棒不就是可以彎的嗎？

貝貝：“對啊，我們教室里就有扭扭棒??！”

。。。

經(jīng)過討論，孩子們想出了很多的辦法來解決機器人的胳膊不會動這一問題。在隨后的木工活動中，孩子們開始嘗試用扭扭棒等材料來做機器人的胳膊，讓機器人的胳膊動起來。此外，孩子們還探索出了利用粘土和扭扭棒結合給機器人做胳膊的辦法。

四、收獲與反思

抓住幼兒感興趣的問題，我們生成了木工坊活動內(nèi)容，孩子們對于木工活動的興趣大大提高，探究不斷深入，創(chuàng)造能力、動手能力、解決問題的意識也有了很大的提升。

幼兒在感興趣的問題中，不斷的生成新的問題，我們的木工坊活動也越來越豐富。對于孩子新的問題，我們不斷的給于支持，引領，最終讓孩子們收獲成功，體驗探索帶來的樂趣和成就感。

在活動開展伊始，老師們自己對于木工活動的認識也是非常有限的，跟隨著孩子的興趣與腳步，我們一起學習，一起成長。

在活動開展的過程中，我們也聽到了一些質(zhì)疑聲，“這么難，孩子能做些什么？”“工具很危險，孩子萬一受傷了怎么辦？”與成人的質(zhì)疑相反的是孩子的無畏，“老師，我要來釘?！薄盀槭裁纯偸窍ＯＧ冕斪?，我也想試試?！薄袄蠋煟┒疾唤o我用鋸?！痹谀竟し恢?，看似“危險”工具卻被孩子們視為珍寶，看似又臟又累的活，卻被孩子當做有趣的游戲。我們也在木工活動中重構對孩子的認識，重構對于游戲的理解。