構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體　打造寬課堂

胡艷林

【摘要】? 所謂的學(xué)習(xí)就是同教科書的相遇與對(duì)話，同教室里的伙伴們的相遇與對(duì)話，同自己的相遇與對(duì)話，要實(shí)現(xiàn)完美平等的對(duì)話，需要外在構(gòu)建親子、生生、師生學(xué)習(xí)共同體，打造寬課堂，在知識(shí)上、活動(dòng)上、情感上達(dá)成完美的合作。

【關(guān)鍵詞】? 學(xué)習(xí)共同體 寬課堂

【中圖分類號(hào)】? G632.4 ? ?? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）17-067-01

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2016年秋《道德與法治》統(tǒng)編教材投入使用，新教材的內(nèi)容更加豐富，知識(shí)更加靈活多變，生活情境更加新鮮有趣，要求師生間有更多的探究學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)的提出，要求教師改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。我校作為寄宿學(xué)校，學(xué)生接受外部信息的渠道受限缺乏相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備和話題積累。如何在有限的課堂提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教師構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，打造寬課堂。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體是指由學(xué)生、教師、家長組共同構(gòu)成的團(tuán)體，將所有的教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組合，收獲高效的教學(xué)效果，注重學(xué)習(xí)過程中各主體間的相互作用、相互影響、相互促進(jìn)來延伸課堂的寬度與深度。寬課堂需要構(gòu)建親子學(xué)習(xí)共同體，生生學(xué)習(xí)共同體，師生學(xué)習(xí)共同體。

第一，前置作業(yè)，整合家長力量，構(gòu)建親子學(xué)習(xí)共同體。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生不熟悉教材，不理解新課知識(shí)，沒有相關(guān)的背景材料和時(shí)政儲(chǔ)備，很容易造成教師在課堂的滿堂灌，知識(shí)的傳輸?shù)氖菃蜗蚯业托У摹Ｐ陆滩募又亓朔ㄖ谓逃蛧乙庵窘逃瑢W(xué)生對(duì)這些知識(shí)不甚理解，如果只有課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生很難與老師在知識(shí)上進(jìn)行平等對(duì)話。通過制作導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案中包括知識(shí)梳理和話題探討，讓學(xué)生提前熟悉課本知識(shí)，積累話題。通過布置親子探討，讓家長扮演導(dǎo)師角色，幫助學(xué)生預(yù)熱知識(shí)與話題，在課堂上，讓學(xué)生有話可說，促成與老師的平等對(duì)話。前置導(dǎo)學(xué)案和親子探討，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)書本知識(shí)，回歸文本，幫助學(xué)生理清邏輯關(guān)系，這樣有利于教師評(píng)估學(xué)生對(duì)新知的理解，也為構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體提供知識(shí)儲(chǔ)備。

第二，小組合作，凸顯學(xué)生主體地位，構(gòu)建生生學(xué)習(xí)共同體。課堂40分鐘如果學(xué)生一直處于被動(dòng)或不動(dòng)的狀態(tài)，其專注力很難持續(xù)。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生走一走，說一說，放松一下身體，活躍一下氣氛，生生間的交流立馬多起來。通過小組合作，明確分工，學(xué)生貢獻(xiàn)智慧，整合最優(yōu)答案，促成知識(shí)互補(bǔ)。在小組合作中，有些知識(shí)不需要老師講解，通過生生間的合作交流就可以解決。教師站在講臺(tái)上或是走下來巡視課堂，都能發(fā)現(xiàn)學(xué)生與組員在開心地討論，認(rèn)真地記錄。從情感上講，學(xué)生是愉悅的，從知識(shí)上看，知識(shí)的獲取更加多元。學(xué)生在生生學(xué)習(xí)共同體中的身份也并非絕對(duì)不變的，而是處于不斷的變化之中。在最后的小組展示中，學(xué)生扮演小講師，從學(xué)生身份轉(zhuǎn)變成老師，進(jìn)行個(gè)性展示，構(gòu)筑生生間的相互傾聽，達(dá)成同伴教育。

第三，釋疑點(diǎn)撥，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體。了解并尊重學(xué)生帶到課堂的東西是重要的，教師根據(jù)前置作業(yè)和共同探究的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)撥總結(jié)，規(guī)范表達(dá)，解答疑惑，建構(gòu)師生間相互傾聽的關(guān)系，進(jìn)行課堂教學(xué)的再創(chuàng)造。為了構(gòu)筑師生間相互傾聽的關(guān)系，教師自身必須做到認(rèn)真地傾聽每一個(gè)聲音，展開緩慢而精細(xì)的教學(xué)。比如在小組開展討論時(shí)，教師輕輕地走近小組聆聽他們的討論，適時(shí)地給予指導(dǎo);在學(xué)生個(gè)性展示時(shí)，靜靜地站在旁邊，記下精彩瞬間和有疑點(diǎn)的地方，及時(shí)總結(jié)點(diǎn)撥。其次教師要?jiǎng)?chuàng)造有價(jià)值有質(zhì)量的傾聽內(nèi)容，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真傾聽，所以教師要對(duì)課堂進(jìn)行加速和加餐。加速，即加快學(xué)習(xí)的速度，允許那些已經(jīng)掌握知識(shí)或者快速掌握內(nèi)容的學(xué)生進(jìn)入更高水平的學(xué)習(xí)。加餐即在學(xué)習(xí)過程中檢查理解力以便調(diào)整教學(xué)方式來提高理解力。在課堂上重點(diǎn)探究重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生能理解能直接看懂的不做過多的停留，懂得取舍知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到加速。根據(jù)探究話題再次設(shè)計(jì)問題，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了對(duì)背景知識(shí)的了解，在探究時(shí)對(duì)問題的解讀更有針對(duì)性更加多元，達(dá)到更深入的學(xué)習(xí)。在加速加餐的過程中，教師根據(jù)課堂反饋掌握了到了更多的信息，對(duì)信息進(jìn)行精加工，點(diǎn)撥疑難拓寬課堂，促成師生共同體的構(gòu)建。

所謂的學(xué)習(xí)就是同教科書的相遇與對(duì)話，同教室里的伙伴們的相遇與對(duì)話，同自己的相遇與對(duì)話，要實(shí)現(xiàn)完美平等的對(duì)話，需要外在構(gòu)建親子、生生、師生學(xué)習(xí)共同體，在知識(shí)上、活動(dòng)上、情感上達(dá)成完美的合作。