如何在歷史教學中建立高效的小組合作學習模式

王琳

在新課改的推動下，課堂教學的形式也在發生著新的變化。小組合作學習的模式實施到已經進行了很長一段時間，它能突破傳統課堂教學模式的死板，單一，促使課堂教學能充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。它能系統利用各因素之間的教學組織形式提高學習效率，以培養學生良好的合作品質和學習習慣。另一方面，通過調查研究，觀察學生小組學習實況，當前高中歷史課堂教學中的“小組合作學習”往往存在“重形式，輕實效”的現象，下面是我在歷史小組合作學習過程中的一些感悟，體現出當前小組合作既有優點，也存在一些弊端：

小組學習中的優點：

課堂小組學習可以將學生的自主學習、自主探究、研討、合作等學習活動貫穿于整個課堂活動中，課堂的時間盡最大可能還給了學生，學生由被動的理解知識轉變為知識的主動構建者。老師成為了課堂教學的組織者、指導者、幫忙者和促進者。

第二、以組為單位讓學生大膽走上講臺為大家講課，組內由組長安排合理對歷史知識進行分工進而查找相應資料，組員充分準備，使更多學生得到學習的鍛煉機會，此過程可以使學生的創新潛力和主觀能動性得到較大限度的發揮。

第三、小組合作可以使課堂常規有序，學習氛圍民主、自由

歷史課堂中開展小組合作的前提是合理分工，明確職責，做到小組人數合理，一般以6人為宜，使學生能夠按活動主題的需要讓學生進行自由組合，每個組中成員的組織潛力、學習潛力、學習成績、性別等都要盡量均衡。討論、回答問題時責任到人、明確到人，教師點評時才具有針對性。在此基礎上，教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動的獎勵。

當前的小組合作學習中也存在著一些低效現象：

1、組內學生的課堂參與度不均衡

通過課堂觀察發現，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是語言表達潛力強的學生參與的機會明顯較多，自由發言的機會多，代表小組匯報的次數多;而另一些學生卻習慣于當聽眾，很少或從不發表個人意見。而這些學生往往是學習困難學生或者是性格內向的學生，由于基礎薄弱或者不善表達，他們干脆置身事外;多數時候在合作中緘默不語。另外，成員之間關系的融洽程度、對話題感興趣的程度有時候也會影響學生的參與度。

2、組內合作不充分

在組織小組合作活動時，因為教學資料多、任務重，教師擔心完成不了教學任務，不敢留給學生充足的思考和討論時間。一些個別小組展示了自己的成果，教師就匆忙結束任務，進入下一個教學環節。致使問題的討論僅停留在表層理解而缺乏深度，許多學生只好被動地接納別人的觀點而無法闡述自己的想法。

3、課堂小組探究時間不充足。在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。

提高小組合作學習效率的解決對策：

1、提高教師開展合作學習的技能。教師應根據教學實際靈活掌握小組合作學習的過程，發揮其教學優勢，以提高學生的整體素質和個性的和諧發展。小組合作學習的資料要能引起學生主動參與的興趣，當學生有了學習興趣與愿望時，才能用心主動地參與。

2、教師主角適當轉變。在合作學習中，教師的主角發生了變化，成為學生學習的向導和促進者，同時還是共同學習的合作者、參與者，總的來說，教師實現主角轉變，主要發揮以下幾方面的作用：協調、激發、合作、監控、評價。

3、教會學生小組合作的技能。在小組討論時教師應密切關注學生的情緒，隨機應變地想出調節課堂氣氛的方法，使學生的思維處于活躍狀態，用心認真的思考問題。在小組合作中教師應在各小組間巡回指導，引導學生采用正確、有效的合作方法，及時給予點撥、鼓勵和幫忙。比如：在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的潛力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見;有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見;碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。對于學生的質疑，要組織學生在班內討論。對于學生發言中出現的問題要及時給予矯正。從而提高合作學習的效果。

小組合作學習正在成為教師重要的課堂教學組織形式。但如何使它發揮出最大的功效，有賴于廣大教師對課堂合作學習作更深一層的探討、嘗試和研究。只要教師正確認識到合作學習的作用和好處，并認真、精心地對待每一次活動，就能不斷地提高小組合作學習的有效性，進而到達提高教學效率和質量的最終目的。

培養學生的小組合作意識。合作意識在小組合作學習中凸顯重要作用。小組合作學習并非簡單的把學生分成小組，學生就會進行合作學習，重要的是教師需要在學生的合作意識和社交技能上下功夫，變被動學習為主動學習，使學生對小組合作越來越感興趣，越來越想合作，越來越會合作。這需要教師從合作理論和實踐兩方面加強對學生的引導，使其能自覺合作，自主合作，有效培養學生的團隊合作意識，提升其學識素養和社會規范意識。通過小組合作，學生提高了學習興趣，滿足了學生的各種內在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。

總之，在歷史教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了歷史課堂的教學質量，達到培養學生能力與素養的目標。