巧用“下水文”，打開習作教學那扇窗

尹細云

摘? 要：下水文在小學語文習作教學中有很大的作用，語文教師可以巧用“下水文”，制定出“精準定向、精確指導、精彩修改”等一系列有效的習作教學策略。葉圣陶先生說過：“教師善讀、善作，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可以事半功倍。”于永正老師也說過：“‘下水文是語文教師在習作教學中最好的備課”。如果教師勤于寫“下水文”，就能為學生習作表達創設情境，對學生進行寫作指導，是幫助小學生打開習作學習的“神秘之窗”。接下來，本文就從“下水文”的作用和實施策略兩方面展開具體論述。

關鍵詞：下水文;習作教學;精準定向;精確指導;精彩修改;策略

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）15-0018-02

1.“下水文”在習作教學中的作用

（1）“下水文”具有直觀性和針對性。心理學認為：小學生的模仿能力特別強。而“下水文”作為一種作文示范，它本身就是站在學生的角度，生動直觀地告訴學生如何進行習作。教師在寫“下水文”時，所選材料就是學生所熟悉的事物，所用的語言也是學生的口吻來說，從審題、選材、組織材料、習作、評講各個環節為學生“量身定制”，學生覺得非常熟悉和親切，也就易于理解并接受。這就充分說明了“下水文”的直觀性和針對性。

（2）“下水文”能激發學生的創作欲。要想學生能寫出好的習作，教師在習作教學備課時，就要站在學生的角度，想學生所想，抒學生所抒，思學生所難，鏟除學生習作路上的“障礙”。于是乎，學生覺得教師確實為他們著想，就從心理上覺得寫作文其實也沒那么可怕，無形之中就會拉近師生的距離。遵循這一教學理念，教師可以嘗試寫“下水文”，并在習作課上跟學生一起分析“下水文”。可以讓學生對著“習作要求”，評價這篇“下水文”的優缺點，提煉出符合“習作要求”的幾個方面，并提出修改建議。由于“下水文”是為學生“量身定做”的，所以學生很容易找出閃光點和不足之處，這樣就會使課堂氣氛十分和諧，使學生產生強烈的表達欲望，能夠開拓學生的思路，提升學生讀寫結合的思維能力。可見，教師寫“下水文”是讓學生學會寫作的一種非常重要和必要的課堂教學手段。

（3）“下水文”能提升教師的寫作水平。也許有人會說：寫作文是學生的事，老師負責引導即可，沒有那么多時間與精力寫“下水文”。此言差矣！正因為我們既要工作，又要忙于家庭瑣事，沒有多少精力來寫作，所以更應寫下水文。葉圣陶先生曾說過：語文老師教作文，就應該經常動筆，才能更有效的指導和幫助學生;還有一句詩說得好：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，這些都充分說明實踐的重要性。對于學生的習作，教師能理解、審題、有素材、寫作技巧，只有親自動手寫下“下水文”才能變成自己的寫作能力。本人作為一名語文老師，在十幾年的語文教學生涯中，也寫過許多“下水文”，真心感覺寫“下水文”對提升自己的寫作水平還是有很大的幫助的。

2.“下水文”在習作教學中的實施策略

（1）作前下水，精準定向策略。定向，是指下水文教學在支援小學生習作學習時，首先要制定明確的教學目標。習作教學目標是習作教學的靈魂，是激發學生習作的前提，是保證習作學習成功的關鍵。

那么，該如何精準制定“下水文”支援小學生習作學習的教學目標呢？一是，根據學情，找到學生在習作中遇到的最突出的問題。二是，根據《語文課程標準》，歸納出每個學段最關鍵的習作教學目標。三是，把前面兩點“學生的最突出問題”和“學段中最關鍵的教學目標”有機地結合起來，找到兩者的共同點，作為精準定向的習作教學目標。這樣制定出來的教學目標，與溫儒敏老師提出的“每次都突出一點，給予方法，又照顧全般”的觀點不謀而合。而且這樣的教學目標非常符合學生的實際情況，讓學生感覺創作起來有法可循，能夠激發出學生強烈的習作興趣。

《語文課程標準》第三學段習作教學的目標中，“有獨特感受”是關鍵目標，“有獨特感受”就是學生要養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，形成自己獨特的感受，積累習作素材。”而高年級學生習作中遇到的最突出問題就是缺少真情實感。那么這兩者的共同點就是：學習下水文，運用“通過具體描寫來突出事物的特點，表達出作者的真情實感”的指導方法，讓事件更生動，讓學生有話寫，有真情實感，積累習作素材。這可成為高年級一節習作課的教學目標。

（2）作中下水，精確指導策略。“作中下水”就是教師在課堂上，可以當場作文。這個時候下水，學生會覺得非常真實，教師可以輕松地進入寫作情境，針對學生所遇到的具體問題，非常有針對性地進行現場指導，教學效應立竿見影。當然“作中下水”必須建立在教師已經非常了解學生作文中存在的問題的基礎上進行的，否則會陷入盲目性，指導意義就不大了。

（3）作后下水，精彩修改策略。所謂“作后下水”，就是教師先批改完學生習作，就會對習作的成功與不足了如指掌，覺得有必要，就呈現“下水文”，指導學生進行修改，這樣更能有的放矢。指導修改時，可以抓住學生習作中共同存在的問題，對照下水文中的相應段落，讓學生閱讀并指出，下水文好在哪里，為什么好，再讓學生對比自己的作文，讓他們自己發現其中的不足，在修改時做到胸有成竹。就這樣，教師帶領學生在自己的習作創造中來回巡視，讓學生自己發現問題，自主修改、補充和完善，最終領悟出修改文章的方法，把習作修改得越來越精彩。這樣“對比‘下水文的修改”自然比枯燥的講解更具體、明白，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。

【課例】

筆者在進行四年級上冊第一單元習作教學時（習作要求：寫一處熟悉的自然景觀，要按一定的順序寫，寫出奇特之處。）在批改完學生的習作后，我發現進行：學生對“習作的順序、景物的特點”把握不好，我就針對這兩個方面寫了下水文—《美麗的黃岐公園》，由于學生對黃岐公園的景物都比較熟悉，加上教師的評析，立即就能抓住這篇文章的要害，才思噴涌，修改出了一篇篇精彩的習作，如，《美麗的校園》、《家鄉的池塘》、《家鄉小院》、《南國桃園》等等。學生有了成功的感受，以后遇到類似的寫景文時，顯然容易許多。

因此，每當感覺哪一篇習作不知如何教，學生不知如何寫時，我只能使用“下水文”這一方法。雖然，在寫下水文時，要耗費一定的時間，寫的語言要學生化，但為學生打開了思路，對此類作文有了感悟，學生寫起來、教師評起來也就事半功倍了。所以“下水文”教學成了我習作教學中屢試不爽的“絕招”。

由此可見，“下水文”教學在小學習作教學中的作用是毋庸置疑的，是小學習作教學的一把“金鑰匙”。一個語文教師有無寫作體驗，對學生的習作指導，效果是大不相同的。我們小學語文教師就應該不斷提高自己的寫作素養，寫出高質量的下水文，把握好下水文的出示時機，制定出“精準定向、精確指導、精彩修改”等一系列有效的習作教學策略，讓“下水文”教學為學生搭建自主習作的平臺，提供廣闊的創作空間，減少對學生寫習作的束縛，激發學生的創作興趣，創作出一篇篇精彩的習作來。總之，小學語文教師要巧用“下水文”這把“金鑰匙”，幫助小學生打開習作學習的那扇“神秘之窗”。

參考文獻

[1]于永正.于永正課堂教學教例與經驗？我在作文指導課上的示范[M].北京：人民日報出版社，1995

[2]張忠誠.小學語文教學.例文教學支援學生習作教學的策略.中國語文報刊協會，ISSN：1004-6720，CN：14-1016/G4，2018.1-2

[3]義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社，2011