利用物理探究教學資源 培養初中學生多種能力

黃首義

摘? 要：利用好物理探究性教學資源，培養學生的創新能力、開放性思維能力 、實踐動手能力、物理語言表達能力。在初中物理教學改革不斷深入的背景下，學生能力培養顯得更加重要，初中物理教師應該從學生實際情況出發，充分開發物理探究教學資源，為初中生能力發展奠定基礎。

關鍵詞：探究;創新;開放性;實踐動手;語言表達

【中圖分類號】G633.7? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）15-0025-01

在現有的初中物理教材中，有相當的一部分內容是屬于探究式性內容。比如說在運動的世界中探索“動與靜”“快與慢”;在聲的世界可以探索“聲音的產生與傳播”;在光的世界里可以探索“光的反射、折射、色散”;在電的世界里探究“串聯電路和并聯電路的電流”等等。這部分的教材對教師來說是很寶貴的教學資源，做為教師不能只是完成教學任務，讓學生知道結果就完事大吉。更重要的是讓學生在這個過程中盡量參與到探究的全過程，從提出問題到設計實驗、從猜想到實驗、從交流到總結。只有學生認真參與到了探究的各個環節，學生才會得到全方位的學習，能力也能得到很大的提升。對于學生而言，他們是學習的主體，更是要積極的參與到整個學習過程中去。“事非經過不知難”，不僅要注重結果，更要注重過程。如果在教師和學生兩頭都利用好教學資源，那才會在學習過程中，知識和能力雙豐收。對于學生成長而言，教師更希望的是能力的培養，這對學生來說才是終生的財富。所以在教學中，教師要根據具體的內容，有選擇的、有重點去實現能力養成目標。

1.培養學生的創新能力

創新能力是現在教育培養的重要方向，創新能力包括創新意識、創新能力、創新技能。對于初中學生而言，創新技能的培養恐怕是有一定的困難，但建立起初步的創新意識，掌握一定的創新能力，是完全有可能的。對于探究課本身來說，其探究過程有七個環節，那我們可以在一些環節上，有意識的引導和設計，從而培養學生的創新能力。

在探究過程中，有制定計劃與設計實驗這一環節，在這一過程中，學生完全可以依據自己的能力和條件設計出全新的實驗模式。比如在研究物質熔化的實驗當中，課本實驗中建議使酒精燈的火焰等外界條件盡量相同，但實際是不太容易做得到的。因為要想讓不同的酒精燈形成相同的火焰其實很難。另外明火還容易受到外界空氣流動的影響。還有把碎冰和石蠟放在試管中來做這個實驗，由于可熔化的物質放在試管中的數量偏少，無論是測溫還是熔化的均勻度都很不容易把握。也就是如果按照課本的設計，實驗其實是很難做的成功的。但做為探究實驗，我們并不要求學生要按照課本的設計。完全可以自行設計可行的方案，有的學生就提出來用家里的電飯鍋來加熱水，然后可以把兩個裝有不同物質的整個燒杯放入其中。利用這樣的創新思維，實驗的可視性、效果都大大的得到提升。讓學生體會到創新帶來的幫助和好處。同時學生的能力也得到了鍛煉和提升。

2.培養學生的開放性思維能力

開放性思維是指突破傳統思維定勢和狹隘眼界，多視角、全方位看問題。一旦學生具備了開放性的思維方式，就不容易拘泥與教條，從而能夠在同一個現象中有不同的發現。

在科學探究摩擦力與哪些因素有關的實驗中，課本最終得到了滑動摩擦力與接觸面的粗糙程度和壓力大小有關。但有的學生根據自己平時的觀察和體驗，提出了摩擦力與速度是有關的，他舉的例子是高速上有標志：雨天路滑，減速慢行！其原因是雨天路上有積水時，當汽車速度當快到一個限度時，會形成雨滑，與地面附著力的確是變小了。還有的同學甚至說壓力越大，摩擦力反而越小，他舉的例子是手攥沙子，壓力越大，沙子反而從手中漏的越快。類似的例子還很多，對于學生提出來的這些開放性的答案，我們不能去敷衍他們，反而要鼓勵學生認真的去探究，有條件的話可以幫助他們查問相關的資料，甚至可以參與他們的討論或實驗的探究。并不要求他們一定拘泥于課本提供的結論，從而養成良好的開放性思維。

3.培養學生實踐動手能力

現在的學生經常給人眼高手低的感覺，因為現在獲得信息的來源途徑實在是太多了，想知道什么，只要百度、知乎、作業幫一鍵解決，根本就不需要自己動手去做。久而久之自然也就忽略了動手能力。如果在實驗課上，讓他們真刀真槍實戰一下，對他們來說是很不錯的鍛煉。

在教材中有一些探究類實驗，在課本中并沒有給出具體實驗方案，讓學生可以展示自己的創意，并自己動手把它做出來。對學生來說其實是很大的挑戰。比如在探究流體壓強和流速的關系時，有同學就動手設計出了一個水箱，裝上兩個不同粗細的水管，并在水管上連接上連通管來顯示出水壓的高低。效果相當的不錯。在這過程中，挑水箱、找水管、連水管、密封水管等等。都給他們帶來了一定的挑戰，但同時也很好的鍛煉了學生的動手能力。

4.培養物理語言表達能力

雖然物理是很多時候是要求學生有推理、邏輯、計算能力等等，但其實對語言表達的要求并不低，因為有關物理現象的表述不僅要準確、、清晰，還要求文字通順、精煉。對學生的綜合能力提出了很高的要求。

在學生完成探究過程中，教師要鼓勵學生多進行交流，因為在交流的過程中，要學會應用物理語言表達問題，同時還要保證準確明了，對學生來說是個很好的鍛煉。比如在科學探究“壓力的作用效果”時，很多學生在交流時，是說我這兩塊磚，比你的一塊磚壓縮海綿壓的更凹。這種表達方式聽起來沒問題，其實是很不規范的。教師就應該要求學生轉換成物理的說法。久而久之學生才會慢慢養成良好的習慣。

物理探究課在初中物理中占有不少的比重，相應的學習內容也是最重要的。把這部分的教學資源利用好，能讓學生在學好物理知識的同時，他們的各種能力在探究過程中也得到應有的鍛煉。做為教師，雖不是學習的主體，但一定是學習的主導。所以在整個學習過程中，千萬不要急于求成，貪圖省事，只求結果，不重過程。牢記“授人以魚。不如授人以漁”。

參考文獻

[1]陳偉山.信息化環境下的物理探究教學模式分析[J].宿州教育學院學報，2016.19（01）：121-122

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