淺談小學語文課堂教學中提問的藝術

何茜

教育家陶行知先生曾經說過，“智者問得巧，愚者問得笨?！碧釂柤仁且婚T科學，又是一種藝術，是檢驗學生對文本解讀程度的重要手段，也是提高教學質量的重要方式之一。有價值的問題能啟發學生深刻思考，激發學生的求知欲，引導他們提出新的問題，培養他們的思維、認知能力，促進閱讀技巧的發展。怎樣讓課堂提問真正為課堂服務，為提高學生素質保駕護航呢？我是從以下幾方面去努力的。

一、精心創設情境，把握提問火候

“不憤不啟，不悱不發”，充分說明了提問火候的重要性。在語文教學中，教師為了突出教學重難點，常常精心設計課堂提問，細心選擇課堂提問時機。教學實踐證明：提問時機過早，學生因對教材認識缺乏準備，只會使教師啟而不發;時機過遲，問題已解決，提問成了馬后炮。提問火候我認為主要是以下兩個方面：一是提問的課堂時機，包括創設問題情境;二是提問后的等候時間。我在教學《惠崇<春江晚景>》時，由學生根據課文注釋提出問題：“河豚快要浮上水面，那不成了死魚嗎？”這是我始料不及的，也與課堂教學無多大的關系。但我靈機一動，向全體學生提出了問題：“這是一首題畫詩，它應該緊扣畫面內容，那么，畫面究竟有沒有河豚呢？”一下子如同把鹽花撒進了油鍋，學生也活躍了起來，展開了熱烈的討論。最后一致認為畫面上沒有也不必要出現河豚，這一句正是蘇軾此首題畫詩的匠心所在--它既拓寬了畫面的意境，也教給了我們欣賞畫面的本領?，F在想來，我根據學生質疑而提出的問題，既保證了課堂教學的有序性（避免了在魚的死活問題上的糾纏），也激發了學生思考的積極性，取得了超過預期的教學效果。

二、研讀課文內容，尋找提問關健點

在語文課堂中使用提問的方式來對學生實施教育，首先就應該從自身出發，積極地對課文的內容進行研究，分析課文內容中存在的可以有效激發學生思維的提問的關鍵點。比如，在向學生講述《給予是快樂的》這篇文章的時候，教師要通過這篇文章達到對于孩子奉獻精神的啟發，就應該積極地引導學生對這篇文章進行閱讀，在小男孩第一次說話停頓的時候，詢問學生如果他們是小男孩接下來會說些什么。然后，教師等待學生的探討完成之后，再帶領他們繼續向下讀，通過學生們的反應與小男孩的行為的反差，提問學生為什么小男孩會那樣說。慢慢地開展下去，教師就能引導學生自己意識到給予的快樂。

三、把握提問適度性，發揮學生主體作用

對學生進行提問還應該把握住一個度，保證學生在接受提問的過程中可以根據提問的問題進行有效的思維，而且，教師在適度提問的時候，還應該注意調動學生學習的主體地位，使學生在思考問題時可以充分地調動自己的積極性和主動性。比如，向學生講述《尺有所短，寸有所長》這篇文章時，其設計的問題不能過高，尤其是不可上升到思想品德的高度，而是要從學生對于“尺有所短，寸有所長”這句話的自主理解的角度出發，最后再一步步地詢問學生對自己的優點以及缺點的看法，從每個人不同的優點以及缺點中使學生發現自己的優勢以及缺點。

我們要承認并尊重學習個體之間的各種差異，顧及到每位學生，要依人設問，因問找人，使得每位學生經過自己的思考或學習都能在有限的時間里達成各自的學習目標，使他們都有所進步，都能品嘗到“勝利”的果實和“摘取”的快樂。這也就要求我們立足于學生已有的知識基礎和現有的水平，同時對他們的學習能力作準確的評估，以此為基礎把握問題的難易度，恰到好處地設問，從而激發學生的興趣。

四、注重提問層次，培養發散思維

在課堂教學過程中，對學生進行提問時，我們切忌一步到位，一氣呵成，要循序漸進，進行層層引導，抽絲剝繭般解決問題，以求達到好的學習效果。就課文中的某個重難點，不是一個或幾個提問就能解決好，這需要一系列問題，由易到難，由淺到深，一點點地引導學生，激發學生的思維和思考能力，最終指導學生解決問題，完成教學任務。例如，教學《手指》一課，就可以提出這些問題：五根手指各有什么特點？作者通過描寫五根手指各自不同的特點，想告訴我們一個什么道理？你覺得作者喜歡那根手指？本文在描寫大拇指的時候用了什么方法？你愿意做哪根手指？為什么？由易到難，由淺入深，逐級深入設計提問，這些提問遵循了學生的認知發展規律，以此達到良好的提問效果。又如在理解《松鼠》一文的語言特點時，可以抓住文中說明的對象——松鼠，設計幾個小問題：全文按總—分的結構，分別介紹了松鼠哪些方面的內容？在介紹它漂亮的形體時，作者從哪幾方面說明，怎樣說明？它的習性、動作、筑窩又是如何說明的？學生通過課文就會找出答案，從中也歸納出本文準確、生動形象的語言特點。

五、鼓勵學生質疑，解放學生思維

現代的心理學成果研究表明，少年兒童天真好奇，對萬事萬物都愛問個為什么。鼓勵學生質疑，可以使學生的思維活動得到解放，養成主動思考的習慣。學生有疑而問，是一個主動學習，積極思維的過程，教師應引導和鼓勵每一個學生都參與到這個過程中去，這樣“疑而能問，已得知識之半”（培根語）。我在運用問題進行教學時，注重教給學生提問的技巧，鼓勵學生獨立思考、主動提問，特別是鼓勵有創造性的、與眾不同的見解，哪怕是見解不成熟、有缺陷或問題，都給予鼓勵，以培養學生的創新能力，因為每個問題都有一定的發散性，我們不必追求完滿的答案。教師教會了學生質疑問難，就是教會了學生最好的讀書方法，將使他們一生受用。