基于地理實踐力培養(yǎng)的校本課程的開發(fā)與應(yīng)用研究

趙清　盧偉權(quán)

摘? 要：校本課程在培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力方面具有重要的作用。本文以走近校園濕地校本課程的開發(fā)為例，充分運(yùn)用多種工具和手段，深度學(xué)習(xí)濕地的相關(guān)知識的同時，有效提高學(xué)生的地理實踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，樹立正確的人地觀念，。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);地理實踐力;校本課程;走近校園濕地

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出地理實踐力這一核心素養(yǎng)，校本課程作為學(xué)生身邊的教學(xué)資源，能有效提升學(xué)生的地理實踐力。但因課時限制、升學(xué)壓力等諸多原因，校本課程的開發(fā)和實施困難重重。因此，基于地理實踐力培養(yǎng)的校本課程的開發(fā)與應(yīng)用研究是很有必要的。

1地理實踐力與校本課程相關(guān)概念界定

1992年 “地理實踐力” 首次被提出，所謂“地理實踐力是指人們在地理實踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)”[^1]。周海瑛提出“地理實踐力是指借助地理工具在地理活動中的實踐能力與品質(zhì)素養(yǎng)”[^2]。據(jù)此我認(rèn)為，地理實踐力是指學(xué)生運(yùn)用多種地理工具，和手段，積極參與地理活動，綜合解決地理問題的能力。

校本課程是一個外來語，后來逐漸進(jìn)入中國。所謂校本課程是“針對本校、本年級特定的學(xué)生群體，編制、實施和評價的課程。”[^3]鄭金洲認(rèn)為“所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。”[^4]由此可見，校本課程是指教師在教學(xué)實踐中，針對學(xué)生需要，選擇與組織教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行實施與評價的過程。

2基于地理實踐力培養(yǎng)的校本課程的開發(fā)要求

基于地理實踐力培養(yǎng)的校本課程的開發(fā)具有一定的要求：第一，課程資源來源生活化。校園內(nèi)植被、土壤等資料都可以作為校本課程的資料來源;第二，課程體現(xiàn)綜合性和專業(yè)性。教學(xué)資料要豐富多樣，凸顯地理學(xué)科特點(diǎn);第三，過程注重學(xué)生的主體地位。充分結(jié)合本校的學(xué)情，發(fā)揮學(xué)生能動性。第四，評價要更加多元化，時刻關(guān)注學(xué)生多方面的表現(xiàn)。

3基于地理實踐力培養(yǎng)的校本課程開發(fā)的實例研究

2019年9月，在校教研室號召下，高二級地理老師從校園環(huán)境入手，選取學(xué)生身邊的地理現(xiàn)象進(jìn)行了一系列校本課程的開發(fā)，如觀察校園植被、調(diào)查校園排水系統(tǒng)、走近校園濕地、實驗演示河流地貌的形成等等，引導(dǎo)學(xué)生去了解和研究校園地理環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的愛校情懷，樹立科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀。

一、教學(xué)內(nèi)容

（1）通過網(wǎng)絡(luò)收集濕地相關(guān)資料，如濕地的概念和類型等;

（2）觀看視頻《濕地的力量》，了解廣州濕地的分布及現(xiàn)狀;

（3）實地觀察校園內(nèi)濕地的分布，說明校園內(nèi)濕地的功能;

（4）進(jìn)行校園濕地的繪圖比賽，進(jìn)行了展示和評比;

（5）實地考察某濕地公園，總結(jié)濕地功能，談?wù)劃竦氐谋Ｗo(hù)

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）通過資料收集和教師講解，掌握濕地的相關(guān)基礎(chǔ)知識;

（2）通過對濕地的分析研究，進(jìn)一步鞏固區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)的分析方法;

（3）通過實地觀察和測量，鍛煉學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力;

（4）通過小組合作研究，樹立科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀，激發(fā)學(xué)生愛校愛家鄉(xiāng)的情懷;

三、可行性分析

（1）基礎(chǔ)知識：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)人教版必修3第二章的內(nèi)容，初步掌握了生態(tài)環(huán)境問題的分析方法，對濕地的生態(tài)環(huán)境效益有一定了解。

（2）實踐條件：所在學(xué)校位于花卉市場和水庫附近，周邊的自然環(huán)境破壞較少，還保留著一些自然濕地和人工濕地，如魚塘、水庫、農(nóng)田等。

（3）前期準(zhǔn)備：教師已搜集相關(guān)的圖文及視頻資料，對考察地進(jìn)行了多次踩點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過前段時間的學(xué)習(xí)已逐漸熟悉，各小組內(nèi)成員配合默契，分工明確。

4總結(jié)與反思

基于地理實踐力培養(yǎng)的校本課程的開發(fā)和應(yīng)用對師生的成長和發(fā)展意義重大，當(dāng)然也面臨著很多困難和問題。例如課時限制;教師開發(fā)和整合能力有限;學(xué)生實踐力不足等。作為一名地理教師，除了要積極進(jìn)行校本課程的開發(fā)和教學(xué)之外，還要努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，積極與其他教師進(jìn)行交流合作，進(jìn)行校本課程資源的開發(fā)和整合，以便更好地服務(wù)于地理教學(xué)！

參考文獻(xiàn)

[1]? 中華人民共和國教育部. 普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 周海瑛.漫談地理實踐力[J].地理教育，2016（11）：1.

[3]? 崔允漷.校本課程開發(fā)：理論與實踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000：32.

[4]? 鄭金洲.校本研究指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002（8）：15.