小學語文“三位一體”閱讀教學探索

楊國輝

2017年秋季，我國從起始年級開始統(tǒng)一使用部編版語文教材，新教材最大亮點就是“讀”，培養(yǎng)學生的閱讀能力，大力弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化愈發(fā)顯得重要，構建“三位一體”閱讀教學體系勢在必行。

一、“三位一體”閱讀模式相結合的重要性

何謂閱讀教學的“三位一體”？“三位”是指“精讀”、“略讀”和“課外閱讀”。而“一體”則是指將這三閱讀教學方法融合在一起，共同構建成一個閱讀教學體系。明確定位三種課型：“精讀”——學習方法，“略讀”——使用方法，“課外閱讀”——遷移、延伸方法。“精讀是準備，略讀才是應運。”精讀，就是對文章內容進行仔細研讀，將其中重要的字、詞、句進行反復推敲，進而掌握其在該文章中的意思和內涵。而對于一些深奧難懂的或者與學生生活閱歷相去甚遠的內容，就要作深入研究，弄清楚內容的背景，弄明白字面意思，更要弄懂所閱讀的內容的真正含義。略讀，又被稱為瀏覽，是一種快速閱讀的方法。學生們通過對篇章的快速閱讀，進而掌握文章的主要內容。略讀只需要理解文章的主要意思，這種閱讀方法省時、高效，適用于學生做閱讀理解類題目。

二、精讀要“授人以漁”

精讀閱讀教學的終極目標是讓學生學會閱讀文章的方法，會用多種閱讀方法進行閱讀，也就是教給學生打開閱讀之門的方法。而這些閱讀的方法需要我們去引導、去培養(yǎng)，使學生獲得良好的閱讀方法并學以致用。

例如，教學《月光曲》（部編版六年級上）時，教師可以讓學生先閱讀整篇課文，在閱讀前提出以下問題：文中故事發(fā)生在哪兒？貝多芬在小屋子里除了看到兄妹二人的窮苦生活外，還看到了什么？在之前，小屋里傳出的琴聲為什么是斷斷續(xù)續(xù)的？如此，教師在這樣一步步的精讀引導過程中，創(chuàng)設恰當?shù)那榫常饾u啟發(fā)學生的思維，放手讓學生大膽思考。而學生通過深入思考，可以獲得更多的知識，學會更多的細節(jié)，從而達到良好的閱讀效果。更為重要的是，學生們在老師長期的精讀教學中，逐漸掌握精讀文章的方法，并在練習中加以應用，有力地提高了閱讀能力。

三、略讀與拓展相輔相成

通過略讀，學生們大致能掌握文章的意思，同時也能擴大學生的視野，使得他們在閱讀中獲得更多的知識。老師在進行略讀課文教學時，應當掌握好度，不要像教學精讀課文那樣作細致分析，亦不能因為是略讀課文而隨意進行教學，要理解略讀教學的內涵，還略讀課文的本來地位，發(fā)揮略讀課文應有的作用。在開展略讀課文教學時應注意以下幾點。

1.以學生為主體自主學習

略讀課文教學，略在教師的詳講，應該把學生放在主體地位，放手讓學生唱“主角”。在此過程中，教師切不可包辦代替學生分析解讀、強行“填鴨”，此時教師的“導”至關重要。老師可以針對閱讀教學中的重、難點問題組織學生開展辯論、討論、表演等活動，在這個過程中獲得的體驗肯定是印象最深刻的，他們的思維能力亦獲得了很好的錘煉。

2.重“導”輕“教”

略讀課文教學強調發(fā)揮學生的主體作用，難道老師就可以放任不管了嗎？當然不是的，在發(fā)揮學生主體作用的同時，老師的主導作用是不可少的，這兩者是相輔相成的。略讀課文教學要真正做到“略”，教師必須注重對學生的調控和引導，教師的主導作用得以充分體現(xiàn)。教師課前做好充分準備，對教學進行仔細謀劃。在教學過程中教師對學生的表現(xiàn)進行及時、準確地評價，激發(fā)學生的學習興趣，增強其自信心。

比如，在教學《青山不老》（六年級上）時，為了加快學生的閱讀速度，取得良好的閱讀效果，教學時教師給學生提出有關閱讀速度的要求，給定時間讓學生把課文讀完，在讀的時候，思考問題：本篇課文中的老人是一個怎樣的人？學生們讀完課文后可以組織學生進行交流，各自說一說“課文中的老人是怎樣的一個人”。學生們根據(jù)自己先前閱讀的理解，踴躍交流發(fā)言，說出自己的感悟：“文中老人是一個擁有愚公移山精神的老人”、“老人是一個極其執(zhí)著的人”。學生交流結束后，老師順勢再問：“剛才同學們紛紛對老人作出了各種評價，說出了自己的感悟，那你們?yōu)槭裁从羞@樣的感悟和評價呢？”“怎樣理解‘青山是不會老的？”這樣，學生在教師一步一步地引導下自主學習，進而深刻領會到老人在惡劣的環(huán)境中堅持植樹造林、綠化家園、造福子孫后代的無私情懷。最后加以適當拓展：你想對老人說些什么？對大家說點什么呢？

四、課外閱讀教學意義非凡

要讓學生掌握一定的閱讀方法，培養(yǎng)他們的閱讀能力，只提供課本上那一點文章給學生閱讀是遠遠不夠的。教師可以針對不同年齡階段小學生的特點，選擇適當?shù)模錆M正能量并且具有人文精神的中外名著進行閱讀，也可以推薦給學生一些適合的報紙、刊物、網站等進行閱讀。通過適量的閱讀，培養(yǎng)孩子們良好的閱讀習慣，讓他們在讀中感悟、受到啟發(fā)教育，這樣學生會形成優(yōu)秀的道德素質，提高人文修養(yǎng)，健康快樂地成長，成為一名名快樂成長的陽光學子。例如，繪本故事《我的爸爸叫焦尼》，通過對作品的閱讀，學生體會到狄姆和爸爸見面后，他不厭其煩地向別人介紹自己的爸爸的原因：狄姆離開爸爸太久，他非常愛爸爸，爸爸也愛他。進一步引起孩子們心靈的共鳴，體會到父愛的偉大，從而拉近與父母的情感距離，受到感恩教育。

五、“三位一體”閱讀教學整合勢在必行

閱讀如同一把鑰匙，教師在精讀教學中教給了孩子們打開鎖的方法，略讀教學中引導他們自己反復練習開鎖，而課外閱讀相當于孩子們推開這扇神奇的大門時，看到更加廣闊的知識世界。學生們暢游在閱讀中會感受到其樂無窮，捧著自己喜愛的課外書會愛不釋手，從各種各樣的課外書籍中吸取到自身成長所需要的養(yǎng)分。“三位一體”閱讀教學有效地整合在一起，學生閱讀能力得到有力培養(yǎng)，他們必將受益終身。