“互聯網+”時代中職機電一體化專業線上線下教學模式創新研究

錢吉 葛俊 盧蓮嬌

摘要：隨著“互聯網+”時代網絡技術、信息技術、人工智能技術的不斷發展，教育信息化逐漸成為中職專業教學改革的必然趨勢，也有越來越多中職學校具備開展機電一體化專業線上線下教學的軟硬件條件，比如教師隊伍的信息化教學能力不斷提升、學校的專業實踐教學設備條件不斷完善。本研究基于對“互聯網+”時代中職機電一體化專業線上線下教學模式創新的意義展開分析，針對線上線下教學現狀及問題，從課程建設資源完成、開展互動式教學等方面提出線上線下教學模式創新路徑，以期為深化教學改革提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞：“互聯網+”;中職機電一體化;線上線下;教學模式

一、“互聯網+”時代中職機電一體化專業線上線下教學模式創新的意義

“信息技術憑借著集圖像、文本、音頻、動畫等多種傳播媒體于一身的優勢，改變了傳統的教學模式。”_[1]中職學校作為應用型人才培養的重要基地，有必要不斷深化教育教學改革和人才培養創新，不斷提高中職學生的創新創業能力和實踐能力等，為企業等輸送更多優秀的專業技術人才，助力我國的現代化建設。當前中職學校機電一體化專業教育并沒有形成代表性、權威性的線上線下教學模式，也沒有產生具體化的線上線下教學案例指引教學實踐，老師在教學過程中大多還是采用傳統、單一的課堂教學模式，很少根教學需求搭建線上網絡教學平臺，滲透融合“互聯網+教育”理念，導致教學難以匹配企業人才需求。因此，教學應根據“互聯網+教育”的新特點、新形勢、新情況，充分參考借鑒優秀的學術理論研究成果，創新教學模式。

二、中職機電一體化專業線上線下教學現狀及問題

中職機電一體化專業在線上線下教學改革和信息化教育過程中取得了一定的成就，比如越來越多中職校開始關注在課程教學中滲透應用教育信息技術，越來越教師開始在教學的過程中應用互聯網、大數據、云計算等信息技術，也有越來越多的學生開始適應教育信息化改革和信息化教育教學的最新要求，不斷提升信息化學習素養，但當前中職校機電一體化專業線上線下教學仍存在以下幾個方面的問題：

（一）機電一體化專業課程教學內容創新度有限

對于大多數中職校而言，所使用的教材大多比較陳舊，課程教學內容也沒有及時更新，導致專業課程教學無法匹配企業對人才能力的需求。機電一體化專業課程本身具有較強的應用性，對學生的理解能力要求較高，如果不能根據市場需求及時調整課程教學內容，將會導致人才培養與市場需求脫節，不利于中職生的職業規劃。大部分機電企業在招聘新員工的過程中要求畢業生能夠盡快熟悉崗位要求，并且具有一定的操作技能。這些都對當前課程建設提出了新的要求，但線上課程建設的內容側重于知識內容的傳授，忽視了對提升學生實際操作能力的培養，線上教學與線下教學呈現割裂的趨勢，這也導致線上課程教學效果不佳，線上課程建設難以為學生的成長提供有效助力。此外，“實訓教學的關鍵就是實訓設備，但受制于資金等因素影響，也存在滯后于時代的問題”。_[2]

（二）機電一體化專業課程資源開發效果不佳

“互聯網+”時代的到來為各種教育教學資源的共享開創了良好局面，為機電一體化專業課程線上線下教育資源的梳理整合創造了前提條件。然而，由于大數據、云平臺、新媒體等網絡信息技術的教學應用不夠成熟，教師隊伍的信息化教學素養不夠高，學校對課程資源開發的人財物保障不足，導致其在課程資源開發中的應用效果并不好。很少有中職校搭建專業的信息化網絡教學平臺，更加缺少在網絡教學平臺中設置機電一體化專業課程模塊，沒有真正形成線上網絡教學課堂，只是依靠中國大學慕課、釘釘、騰訊課堂這些軟件輔助學習功能難以從根本上創新課程內容。

（三）機電一體化專業課程線上線下融合不足

“互聯網+教育”教學思維理念與中職機電一體化專業線上線下課程教與學的融合程度不夠，沒有切實有效的培養、激發學生的學習興趣和信息化學習能力。比如專業課程教學案例、心得體會、微課微視頻、多媒體教學講座等資源還是相對匱乏，對于線上線下優質的課程教育教學資源的開發和應用還不夠充分，學生之間、師生之間分享線上線下課程學習心得、學習方法的情況還比較少見，這些都影響了教學的實際效果。同時，在線上線下教學過程中，教師和學生沒有及時更新“互聯網+教育”的教學和學習理念，沒有充分利用網絡信息技術開展教學和學習活動，沒有及時調整課程教與學的方式。線下課堂缺少與線上課堂的教學互動，沒有真正發揮線上線下課堂教學的優勢特點，線上學習更多依靠學生的自主學習，課堂教學與線上教學脫節。對于教學中專業基礎較好的學生在進行自主線上學習時也會出現一些學習問題，雖然這部分學生能夠積極的利用線上學習資源解決遇到的學習問題，并且能夠變式整理線上學習資源，但線上線下教學過程中若只是依靠學生自主學習，而將線上學習作為課后學習，那么可能會造成一定的馬太效應，學習差距進一步擴大。

三、“互聯網+”時代中職機電一體化專業線上線下教學模式創新路徑

（一）更新教學理念，探索線上線下互動教學模式

中職學生在一開始學習機電一體化專業課程可能會難以跟上教學進度，究其根本是因為其抽象思維有限，對專業原理難以構建科學的模型。隨著網絡教學平臺的普及，很多平臺能夠為中職教學開展實訓互動教學創造條件。教師可通過線上學習平臺，將學生劃分為3-4人的學習小組，以小組學習討論的形式將重要知識點放入互動問題上，通過問答形式了解學生的學習情況。通過以培養學生團隊合作精神為目的來構建線上線下教學共同體，實現生生、師生間的互動與交流。

課程從線下到線上，再線下再線上的反復過程，離不開線上資源的儲備與完善，教師在線上資源準備過程中要注意：其一，根據學生學習情況與課程內容梳理知識的重難點，注重教學反思，制作與線下課堂教學同步的教學視頻、PPT、音頻、文字等教學資源。其二，設計拓展自主的思考題，讓學生完成在線學習任務后，利用社交平臺展開即時回答與討論。其三，制作與課程同步的習題資源庫，學生可通過習題自測衡量知識掌握程度。同步、開放、多元的線上資源讓學生不僅對本階段學習內容有基本的了解，還能夠引導學生關注其操作技能的提升，為學生進入高年級后開展線上自主技能訓練打好基礎。教師利用微課播放實訓過程的具體細節，在課前將課程內容錄制成微課放到公共平臺上，課堂上將操作過程現場演示給學生，讓學生自主實操，教師進行針對性點評，還可“使用Authorware軟件將多媒體教學資源整合”_[3]。利用線上線下教學互動鍛煉學生的抽象思維，形成線上線下教學的良性循環。

（二）完善中職機電一體化專業線上課程建設

一方面，組建“課程建設”小組，推動專業線上課程的開發建設。線上線下教學策略應用離不開線上課程資源的開發與建設，而課程開發水平對線下課堂教學質量產生關鍵性影響。一般教學經驗豐富的“老”教師能夠準確把握教學的重難點，但其對線上線下混合式教學思維體系的構建與理解較慢，而青年教師對新興事物的接受能力強。因此，學校應組織由經驗豐富的“老”教師與青年教師共同構成“課程建設”小組，小組成員聯合開發線上課程，“合理運用信息技術，提升實訓課教學質量”。_[4]

另一方面，加強師資隊伍培訓，提升教師開展線上線下教學的意識和能力。目前，大部分教師都接觸過微課并且應用過微課開展線上線下教學，但在微課制作技術上仍有待強化。學校應組織機電一體化專業教師開展微課制作技術的專業培訓。此外，學校還應積極引進與線上課程開發相關的專業技術人才，增強中職師資隊伍信息化教學能力。線上課程制作看似簡單，但卻包括了科學的主題選擇、精妙的教學設計、良好的錄制環境、適宜的字幕說明、明朗的口頭表達等內容，這些都對教師信息化教學能力提出了較高的要求。學校應為機電一體化課堂教學提供有效的制度支持，制定《機電一體化專業線上課程教學制度》強調專業建設負責人的帶頭作用，主抓資源共享和優化完善。當每節線上課程制作完成之后，“課程建設”小組間可共享觀看，將最終課程資源發布到線上學習平臺供師生使用，并且根據師生反饋的意見對課程及配套課件進行優化完善。

（三）以線下項目為引導，加強線上線下校企合作

根據學校當前機電一體化專業教學情況來看，校企間溝通互動不足，特別是在學生實習、課程建設、人才培養需求方面存在差別。學校要以實踐強化為主要培養目標，依托企業項目開展校企合作，為學生選擇一些具有拓展性、基礎性、應用性的項目，并為各項目實踐教學創造條件。多數中職校已經配備自動裝配系統，可以根據操作靈活、系統模塊化的特征，由教師引導學生依據真實項目對設備進行適當改裝，或者設計總線控制、進行編程等。在項目實施過程中可以幫助學生更好的把握機械原理，培養學生的自主創新能力，掌握項目有關的工藝流程，提高學生的基礎編程能力。此外，教師還可將學生劃分為不同的項目小組，讓各小組擔任不同的工作任務，培養學生的團隊合作精神;也可以聘請企業技術人才擔任項目實踐指導教師，讓項目實訓操作更貼近企業真實的生產環境。線上實訓課程開展過程中應多依據企業現有崗位設計教學內容，聽取專家的建議，讓課程建設更符合行業、企業的需求，提高人才培養的針對性。同時可利用網絡平臺實現校本課程資源線上線下資源共享，實現跨學校、跨平臺、跨地域的線上線下資源交流與應用。

結束語

在本校機電一體化專業教學中實踐應用該線上線下教學模式，根據線上線下教學評價標準，對學生的學習效果進行綜合評估反饋，找出不足并加以完善，從而引導更多中職學校搭建線上網絡教學平臺，指導更多專業教師提升線上線下教學素養，提高教師教育信息化能力，促進線上網絡教學與線下傳統教學融合、增強學生專業學習興趣，培養學生線上線下碎片化、信息化學習能力，切實優化教學策略。

參考文獻

[1]崔婷婷.淺析信息技術在中職機電一體化教學中的應用[J]. 中國信息技術教育 . 2015（02）：1.

[2]遲立鑫，環宇，許曉峰.現代學徒制背景下中職機電一體化專業課程改革探索[J]. 教育現代化 . 2017（06）：22-24.

[3]莫玲，張勤，姚屏，馬博.?“機電一體化技術”課程多媒體教學資源建設[J]. 無線互聯科技 . 2019（10）：57-61.

[4]湯木坤.關于中職學校機電一體化專業實訓課程教學的思考[J]. 西部素質教育 . 2019（19）：212-213.

[5]2018年度南平市職業教育研究課題：“互聯網+ 時代中職機電一體化專業線上線下教學模式創新研究”. npzj18-005