把脈問(wèn)診線上教學(xué)　助力銜接返校學(xué)習(xí)

冉荼　程志勇

摘? 要：疫情期間全國(guó)中小學(xué)開(kāi)展了“停課不停學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生返校復(fù)課后陸續(xù)出現(xiàn)了疫情期間的教學(xué)“后遺癥”，這些“病癥”直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，把脈問(wèn)診線上教學(xué)“后遺癥”，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向落實(shí)補(bǔ)救措施就顯得尤為重要。筆者所在年級(jí)組通過(guò)對(duì)疫情期間八年級(jí)英語(yǔ)線上教學(xué)的調(diào)研，分析了疫情期間教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了疫情后期教學(xué)的思考，力求找到助力學(xué)生返校學(xué)習(xí)銜接的有效途徑。

關(guān)鍵詞：把脈問(wèn)診;線上教學(xué);銜接;返校學(xué)習(xí);八年級(jí)英語(yǔ)

2020年是不平凡的一年，一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠疫情讓全國(guó)人民經(jīng)歷了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。認(rèn)真落實(shí)好“停課不停學(xué)”的要求，有序開(kāi)展在線教學(xué)是黨和國(guó)家賦予教師的歷史使命。近80天的網(wǎng)課帶給了廣大教師前所未有的教學(xué)體驗(yàn)。然而，疫情好轉(zhuǎn)返校復(fù)課后，大家普遍發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一些問(wèn)題。八年級(jí)作為準(zhǔn)畢業(yè)年級(jí)，線上教學(xué)“后遺癥”的出現(xiàn)無(wú)疑會(huì)吸引無(wú)數(shù)關(guān)注的目光。因此，筆者所在年級(jí)組決定調(diào)研疫情期間線上教學(xué)，通過(guò)把脈問(wèn)診找原因，思考如何基于學(xué)情有效開(kāi)展疫情后期教學(xué)，助力學(xué)生返校學(xué)習(xí)的銜接。

一、疫情期間線上教學(xué)調(diào)研

返校復(fù)課后，筆者所在年級(jí)組對(duì)疫情期間線上教學(xué)進(jìn)行了調(diào)研。首先是隨堂教學(xué)觀察。通過(guò)對(duì)人教版八年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)教科書(shū)Unit1-Unit3的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行為期一周的復(fù)習(xí)，大家發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題：學(xué)生對(duì)曾經(jīng)線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容顯得非常陌生，課堂異常“安靜”;在單詞拼讀方面，絕大部分學(xué)生四會(huì)單詞不過(guò)關(guān);課后作業(yè)錯(cuò)誤率高，讀寫(xiě)能力陡然下滑，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

隨后，全年級(jí)開(kāi)展了線上教學(xué)內(nèi)容測(cè)試，結(jié)果令人擔(dān)憂。本次測(cè)試年級(jí)平均分為85.2分。各題型平均分為：聽(tīng)力20.5分;單項(xiàng)選擇6.3分;完形填空4.3分;閱讀理解24分;口語(yǔ)運(yùn)用2.1分;任務(wù)型閱讀6.5分;完成句子3.5分;短文填空9分;書(shū)面表達(dá)9分。之后，年級(jí)組對(duì)網(wǎng)課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談。結(jié)果顯示：認(rèn)真上網(wǎng)課的學(xué)生只占16%;從未認(rèn)真聽(tīng)網(wǎng)課的學(xué)生為63.7%;偶爾參與網(wǎng)課學(xué)習(xí)的學(xué)生為13.1%;其他為7.2%;網(wǎng)課期間認(rèn)真、獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生僅為13.5%。

綜合隨堂觀察、數(shù)據(jù)分析和問(wèn)卷調(diào)查，大家得出調(diào)研結(jié)論：由于在線教學(xué)缺乏師生間的互動(dòng)，導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程語(yǔ)言的輸入、建構(gòu)和遷移不足，學(xué)生語(yǔ)言技能提升不夠。同時(shí)由于在線教學(xué)弱化了教師對(duì)學(xué)生監(jiān)督和評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，學(xué)習(xí)效果不及線下教學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差。

二、調(diào)研結(jié)果歸因分析

解析疫情期間線上教學(xué)調(diào)研結(jié)果，產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因是多方面的，總結(jié)起來(lái)主要有以下三個(gè)方面：

（一）學(xué)習(xí)場(chǎng)景不適應(yīng)

由于教學(xué)場(chǎng)景變化，缺乏必要的監(jiān)管和指導(dǎo)等因素，學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。教學(xué)場(chǎng)景的變化直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)景的不適應(yīng)。具體表現(xiàn)為在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中無(wú)法建立知識(shí)模型，知識(shí)鏈斷裂甚至缺失，無(wú)法進(jìn)行意義建構(gòu)和深度學(xué)習(xí)，在課堂上怯于回答，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)缺乏必要的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)場(chǎng)景不適應(yīng)現(xiàn)象的產(chǎn)生，必然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)挫敗感而抑制成功感。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要層次被降低，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也就沒(méi)有那么濃厚了^[1]。

（二）語(yǔ)言交際功能減弱

語(yǔ)言，作為一種工具，功能在于其交際性。人們使用語(yǔ)言在交際中傳承文化，各抒己見(jiàn)，感受涵養(yǎng)，接受人文熏陶。這是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要?dú)w屬。然而受到媒介功能的限制，網(wǎng)課的交流功能不及線下教學(xué)，以教師為中心的單一教學(xué)方式充斥著整個(gè)課堂。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)得不到體現(xiàn)，知識(shí)和觀點(diǎn)得不到及時(shí)的認(rèn)同，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果低下。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，單一的講授留給學(xué)生的知識(shí)保持率僅有5%左右。學(xué)生不能在教師的指導(dǎo)下去思考與交流，探索與實(shí)踐，網(wǎng)課也就是在重演教材，這種照本宣科的方式給學(xué)生帶來(lái)更多的是焦慮與不安。

（三）作業(yè)反饋不到位

作業(yè)，作為一種診斷學(xué)習(xí)效果的方式，在教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。作業(yè)的有效反饋對(duì)于改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。然而在網(wǎng)課中我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在作業(yè)完成時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題，即作業(yè)質(zhì)量的低可信度和作業(yè)拖拉現(xiàn)象。究其緣由在于其過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)，上課不喜歡主動(dòng)思考，不積極參與課堂互動(dòng)，對(duì)待作業(yè)敷衍了事，沒(méi)有責(zé)任意識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致了作業(yè)答案的高度趨同和提交不及時(shí)。

基于以上原因，返校復(fù)課后，學(xué)生面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，很多都表現(xiàn)出焦灼與無(wú)助。因此如何做好教學(xué)銜接，及時(shí)有效幫助他們止損，讓他們盡快回歸應(yīng)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是我們必須思考的問(wèn)題。

三、疫情后期教學(xué)的幾點(diǎn)思考

（一）重點(diǎn)選學(xué)，喚醒網(wǎng)課知識(shí)

做好疫情后期教學(xué)的關(guān)鍵在于找到線上與線下教學(xué)的銜接點(diǎn)，即網(wǎng)課知識(shí)的喚醒與鞏固。它猶如紐帶般具有承上啟下的作用，能有效地帶動(dòng)后期的教學(xué)，并使其朝著利好的方向發(fā)展。鑒于此，我們每周用一節(jié)課的時(shí)間，梳理基礎(chǔ)知識(shí)，鞏固復(fù)習(xí)。通過(guò)整合將每單元分為三個(gè)課時(shí)：第一課時(shí)Section A 1a—2d&Section B 1a—1d;第二課時(shí)Section A 3a &Grammar Focus;第三課時(shí)Section B Reading &Writing。目的在于通過(guò)雙重重點(diǎn)強(qiáng)化原則，將學(xué)生在前測(cè)中暴露出來(lái)的問(wèn)題作為重點(diǎn)進(jìn)行查漏、答疑與補(bǔ)漏，并及時(shí)檢測(cè)補(bǔ)學(xué)效果。通過(guò)對(duì)單元四會(huì)單詞、重點(diǎn)短語(yǔ)和重點(diǎn)句子的鞏固和運(yùn)用，逐步達(dá)成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行信息加工、文本重建和能力進(jìn)階的目的^[2]。

（二）研究學(xué)情，整合教學(xué)內(nèi)容

由于返校復(fù)課后時(shí)間緊，教學(xué)內(nèi)容多，不允許教師按照傳統(tǒng)的課時(shí)開(kāi)展新課教學(xué)。這就需要大家研究學(xué)情并整合教學(xué)內(nèi)容，才能完成既定的學(xué)期教學(xué)任務(wù)。在整合教學(xué)內(nèi)容時(shí)要高度重視《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材和學(xué)生三個(gè)重要因素。做到以《標(biāo)》為綱，有據(jù)可循;以“材”為源，熟知體系;以“生”為本，知其需求。這樣整合后的教學(xué)內(nèi)容才更有利于學(xué)生獲取、理解、內(nèi)化和運(yùn)用。如在第五單元教學(xué)中，我們將Section A 2d&Grammar Focus整合為一個(gè)課時(shí)，其主要依據(jù)在于其話題語(yǔ)境、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略都具有相似性。都著重學(xué)習(xí)和強(qiáng)化過(guò)去進(jìn)行時(shí)的基本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生理清事件發(fā)生的時(shí)間順序，獲取關(guān)鍵信息的能力。這樣整合的好處在于學(xué)生可以將2d部分獲取的經(jīng)驗(yàn)在Grammar Focus部分進(jìn)行內(nèi)化，在4a和4b部分中進(jìn)行遷移。這對(duì)幫助學(xué)生探究主題意義、形成知識(shí)體系和培養(yǎng)關(guān)鍵能力具有積極的作用。

（三）基于課標(biāo)，緊盯學(xué)能培養(yǎng)

八年級(jí)是一個(gè)承上啟下的關(guān)鍵學(xué)段，這階段學(xué)生的學(xué)能培養(yǎng)至關(guān)重要。教師要認(rèn)真研讀英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材將學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)分解和落實(shí)到每一課時(shí)。讓知識(shí)和技能的有機(jī)融合推動(dòng)核心素養(yǎng)的形成。結(jié)合人教版八年級(jí)英語(yǔ)教材和當(dāng)前學(xué)情，我們擬將培養(yǎng)學(xué)生以下學(xué)能：獲取文本信息、理清事件發(fā)展順序及人物行為;聯(lián)系上下文猜生詞、解讀圖表、分析數(shù)據(jù);判斷文章體裁、添加文章標(biāo)題;概括段落大意、推斷邏輯關(guān)系、預(yù)測(cè)故事發(fā)展情節(jié);用已有知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題^[3]。這些學(xué)能是銜接復(fù)課教學(xué)的一項(xiàng)主要任務(wù)。

總之，在疫情后期，面對(duì)大量的教學(xué)任務(wù)、復(fù)雜的學(xué)情和有限的學(xué)時(shí)，教師一定要學(xué)會(huì)冷靜分析，合理規(guī)劃。通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)助力學(xué)生學(xué)習(xí)的有效銜接，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)生態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)疫情后期英語(yǔ)教學(xué)的有效過(guò)渡。

參考文獻(xiàn)

[1]? 李成飛. 基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)場(chǎng)景語(yǔ)言模型研究[D]. 蘭州大學(xué)，2019.

[2]? 何小燕. 提升初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課效能策略研究[J]. 時(shí)代教育，2018.

[3]? 中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[M]. 北京師范大學(xué)出版社，2011.