初中生物課堂教學中如何落實學科核心素養

于海艷

摘 要：初中生物學課程標準既是義務教育階段學生學習生物學課程的基本標準，又是學生在領悟生物學家研究的基本方法和解決生物學問題的基本思路。因此，生物學科教學不應僅僅為了獲得學科的若干知識、技能和能力，而應指向學生的價值觀念、思維方式、情感目標等素養的培養和提高。

關鍵詞：初中生物學;學科教學;學生;素養;培養

核心素養的發展離不開教學，生物教學是實現培養與發展學生核心素養的有效途徑。生物學科核心素養的培養，需要緊密貫穿整個教學活動，通過不同形式的教育教學活動將知識轉化為智慧加以運用，從而提高學生的核心素養。因此，課堂教學必須緊緊圍繞著培養學生核心素養這一主線展開。

一、設計導向于核心素養發展的教學目標

教學目標是課堂教學的起點，而教學目標的設計則直接關系到學生核心素養的培養與發展。教師在設計教學目標時，要深刻領會生物學科核心素養的內涵，研讀生物課程標準，關注具體的教學內容，把握好生物核心素養的具體目標及其之間的內在聯系，考慮到學生的學習方式，教學目標設計要循序漸進、不斷深化。同時充分評估教學目標的有效性，目標是否準確，與實際的教學內容、學生的認知水平和心理特征是否契合;評估目標闡述是否細化、多層，具有可操作性;評估目標是否符合學生的內在需求，是否適合學生已有的思維結構與能力層次;檢測目標是否落到了整個課堂教學活動中去。如“生物體的基本結構”的教學目標（1）通過“細胞發現的歷程”學習，思考科學研究的一般方法，了解細胞學說。目標確定的理論依據是體現理性思維方式，促使學生學習科學發展史理解科學思維。（2）在觀察多種細胞的內部結構中理解細胞學說，闡明細胞的基本結構，能運用科學研究的一般方法，確立生物學基本研究規律。這里體現科學探究，學生在實驗中觀察、提問、實驗設計和方案實施，在開展不同的工作中樂于并善于團隊合作。（3）在自主梳理與展示評價的過程中，能夠舉例說明動植物細胞間的統一性和差異性，描述細胞各結構在其說明活動中的作用，逐步養成自主學習和交流思想的能力。這一目標的確定體現了理解了生物學概念性知識的基礎上形成結構與功能觀的生命觀念，能夠運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現象及規律，審視或論證生物學社會議題。總之，確立教學目標必須以教學活動為依托，以學生核心素養的發展為指導思想，才能做到舉目綱張。

二、精心創設“問題情境”，激發學生理性思維

問題情境是指在具體目標指引下，能夠通過分析、理解、歸納等策略達成目標的空間學習環境，具有一定的針對性、啟發性、新穎性、趣味性、互動性。創設問題情境能夠激發學生探究問題和解決問題的積極性和創造性的思維活動，真正促進學生變被動學習為主動學習，由“學會”向“會學”的學習方式轉變，是實現培養與發展學生核心素養的有效手段。在教學中，教師要找準“問題情境”這個切入點，根據真實的生活經歷，創設形式多樣的問題情境，引導學生思考，發掘學生的潛能，以提高學生對問題探究的內動力，培養學生的求異思維和創新精神。如學習“免疫調節”后，教師可以拿感冒說事，談感冒的感受，追問：感冒時為什么嗓子不舒服或疼痛？發燒時體溫升高，為什么不想吃東西，為什么還感覺到冷？發熱為什么是生物體一種保護性反應？ 學生從學到的核心概念中外延，可以知其然道得明，也就培養了學生必備的學科素養。在本節中創設“問題情境”讓學生了解艾滋病病毒感染，攻擊T淋巴細胞，破壞免疫系統。關注艾滋病的預防，關愛艾滋病攜帶者和患病者，艾滋病的傳播途徑，主動承擔向社會宣傳健康生活，關愛生命的社會責任。關注涉及生物學的社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學。

三、整合生物實踐教學資源，格物致知和知行合一

結合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現實生活中與生物學相關的問題是生物學核心素養的重要內容。為了貫徹落實新課程標準的要求，就要利用好各種教學資源，有計劃的引導學生實驗探究、參觀調查、采集制作模型、栽培養殖、與生物學科相聯系的生產實踐等活動，培養學生實踐、解決實際問題的能力。不僅要利用好實驗室資源，做好課本中探究實驗，還要親自然接地氣走進自然、走近社會，格物致知，知行合一。讓自然環境資源和社會資源成為生物實踐教學強有力的支持。如對校園植物的識別，觀察植物的生長和繁殖，去農田調查群落的演替，調查街區的環境污染，宣傳保護環境的重要性，在節假日宣傳健康的生活方式等。

四、構建多元的評價機制，撐起培養核心素養的支點

為了促進學生核心素養的發展，需要構建一種多元的評價模式。在對學生學習生物課程的評價時，既要重視學生對生物學知識的理解與技能的掌握，也要重視對發現問題和解決問題能力的評價，更要重視學生情感、態度與價值觀的形成和發展的評價;要充分重視學生在評價過程中的主體地位，不僅有教師評價學生，還應該有學生自我評價，相互評價，甚至家長參評等;評價的手段也要靈活多樣，除了紙筆測試外，還可以采用成果展示、科普小論文撰寫、調查活動報告等方式;要尊重學生的個體差異，針對不同學生的優劣勢與存在的問題，提出解決問題的最佳方案，尤其是對于缺乏自信心學生的評價更要鼓勵和支持，充分發揮評價的激勵和發展性作用。

素養是人們基本生活之需，而核心素養則是優質生活之需。核心素養的發展是學生通過學校教育形成的解決問題，學會生活，參加社會實踐的素養和能力。養成生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任等生物學核心思想，是學生在生物課程中獲得的終身收益的學習成果。學生核心素養的培養和發展需要有效的教學實踐。

參考文獻

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[3] 王夢薇：初中生物核心素養的培養探究[J];好家長;2018年20期.