春夜喜雨

王惠蓮

摘? 要：在小學語文教學當中，閱讀教學屬于其中的關鍵環節，旨在培養小學生的閱讀理解能力，提高語文課堂教學實效。鑒于閱讀在語文知識學習中的重要地位，教師在課堂教學活動中需要結合小學生的實際情況去采取具體的閱讀教學策略，通過激發學生興趣與多種讀書活動的開展，去提高閱讀教學質量和效率，從而促進小學生語文核心素養的形成。

關鍵詞：小學生;語文;閱讀教學

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）15-0182-01

北京大學秦春華教授說，教育不只上課、做作業、考試，我們必須讓孩子學會閱讀、喜歡閱讀、通過習慣性的大量閱讀去傳承文化、認識世界、凝聚共識、發現自我。基礎教育階段更要重視學生閱讀能力的培養，不僅要引導學生主動去展開閱讀，同時還要教授正確的閱讀技巧，全面提高小學生的閱讀能力。小學生的語言綜合能力形成不可一蹴而就，需要長期的“春雨”滋潤，而在小學語文教學當中，這一能夠滋潤學生語言的“春雨”便是“閱讀”。

1.“好雨知時節，當春乃發生”

人文功能是語文的一大特點，語文教育兼具著培養學生人生觀和價值觀的責任，所以，我們要鼓勵學生進行個性化閱讀，拓展思維，抓住文本的價值，既要學習語言知識，同時還要理解感悟文本的思想內涵，最終實現語文核心素養之目的。

之所以要重視小學生的閱讀教學，因為小學生通過閱讀能夠明顯提升文字理解能力，而理解能力的提升能夠激發其閱讀興趣，從中獲得更多知識，從而養成良好的閱讀習慣。“好雨”的“好”體現在其有助于萬物生長，并且要確保其及時性，而小學階段的閱讀教學更不能忽略了兒童的知識吸收黃金時期。科學研究表明，人在7-12歲年齡時屬于記憶力最高峰時期，是語言學習和積累的關鍵階段，這一年齡區間剛好將小學階段包含進去。所以說，身為小學語文教師，一定要在學生踏入小學校門后便要開展有效的閱讀教學。針對低年級的學生可重點培養其閱讀興趣，一般可采取講故事的方式去激發其閱讀興趣，推薦繪本類、童話類的書籍去閱讀;針對中年級的學生則需要掌握好他們的關注點，推薦更多類型的書籍去吸引和發展他們的興趣點;針對高年級的學生則要適當提高閱讀文本的深度，教會其更多閱讀賞析方法去品鑒具有一定思想內涵的文學作品。

2.“隨風潛入夜，潤物細無聲”

對小學生閱讀能力和良好閱讀習慣的培養，需要長時間且堅持不懈的努力，好比春雨滋潤萬物一樣，需要一個潛移默化的過程。

（1）與課堂教學結合。我們小學語文教材中收錄的文章均為精心挑選，非常適合小學生閱讀，因此我們可基于此去調動學生的閱讀興趣，通過課堂教學去引導學生立足教材內容去展開課外閱讀拓展。比如，在教學《跨越百年的美麗》相關內容時，便可引導學生去閱讀《居里夫人傳》等課外書籍，滿足學生想要繼續了解居里夫人事跡的欲望，也能進一步提高自己的閱讀能力，可為一舉兩得。

（2）發揮教師示范作用。教師自身言行對小學生的影響不可小覷，如果教師自己熱愛閱讀，那么學生也會受到潛移默化的影響。所以，在小學語文教學中，教師可多為學生分享自己喜歡的文章和故事，與學生交流讀書的體會和感受，從而獲得與學生情感層面的共鳴。如此一來，學生便會要求教師多推薦這些趣味的、有意義的讀物，實現師生之間的以書會友。教無定法，貴在得法，語文教師要積極探索適合學生的閱讀教學方法，不斷地完善閱讀教學模式，提高學生閱讀能力和語文素養，為學生寫作能力、口語能力和審美能力的提高奠定堅實的基礎。

（3）開展讀書活動。為了改善目前小學生書源不足的情況，教師可組織構建班級圖書角，而圖書角的書籍一方面可通過自購的方式去籌集，比如，賣廢紙、礦泉水瓶去換取班費，去書店購置學生喜歡的書籍，如《小兔子的月亮》《綠野仙蹤》等等，另一方面可由學生自己捐獻，每人捐出自己擁有且讀過的書籍。同時，還要對班級借閱規則予以完善，確保圖書得到有效的保管。此外，教師還需要引導家長積極配合學校所開展的各項閱讀活動，在家既要監督孩子閱讀，也要與孩子一起進行閱讀，并且利用家長會的契機去進行指導孩子閱讀方面的意見交流，共同為培養孩子良好閱讀習慣做努力。

3.“野徑云俱黑，江船火獨明”

在我們的生活當中到處都有語文的身影，欣賞文字是一種無聲閱讀，而在現代社會中，各種內容呈現方式的更新，如電影、有聲讀物等等，所以教師還可引導學生對有聲書籍進行閱讀。比如，我們可以引導學生去觀看電影、收聽廣播或電視節目等等，在對《長城》這篇文章展開閱讀教學時，教師便可通過多媒體去播放與長城相關的紀錄片，讓小學生通過影像資料去感受文章中文字描寫的美麗，從而拉近語文與生活之間的距離。可見，閱讀的渠道眾多，所以也就不再是“江船火獨明”，而是“江船火眾明”。

4.“曉看紅濕處，花重錦官城”

唯有大量的經典閱讀，才能促使靈魂得到凈化洗滌，可見文學作品對于培養小學生高尚人格而言意義重大，透過文字能夠讓他們對世界的真善美有更多的感觸。在閱讀過程中，學生的思維得到了發散，而在閱讀過后的反思中，學生同樣能夠得到啟發，所以教師還要重視學生對閱讀過后體會的交流分享，這也是閱讀教學中不可或缺的環節，不僅能夠鞏固學生的閱讀所學，也能提高學生的表達能力與分析總結能力。比如，在閱讀完教師推薦的《小飛俠彼得潘》之后，教師開展“讀書分享會”的閱讀教學活動，通過學生之間的心得交換去進一步深化對文學作品的理解。“曉看紅濕處，花重錦官城。”在這里，閱讀是一場美麗的遇見，久存快樂，長留歡悅，欣然如花開。

綜上所述，提高對小學語文閱讀教學的重視度極為關鍵，通過閱讀能力的培養，學生的想象力、創造力會有明顯提升，從而實現學生思維能力的提高。小學階段的孩子正是閱讀能力養成的黃金時期，所以在這一階段要通過加強閱讀教學去促使其掌握一定的閱讀技巧和養成良好的自主閱讀習慣，對于其今后的學習成長都有益處。