如何通過識譜過程培養小學生的“唱名音程感”

潘瀅潔

摘要：音樂是古老的藝術的形式，也是我們小學教育中的重點學科，隨著社會的發展以及人們認知程度的不斷提高，小學音樂“唱名音程感”教育也取得了長足性的進展。我們要深入研究音樂識譜教育理念，并不斷深入探究其內涵，結合識譜教育體系自身特點，在教學上不僅要讓學生學習到更多的知識內容，還要提高其“唱名音程感”。

關鍵詞：小學;音樂;識譜教學;唱名音程感

小學生的音樂教育不能完全是理論知識，首先理論知識過于枯燥并不能為現階段的小學音樂服務，而小學生的音樂大多數是啟蒙教育，所以小學生更喜歡有具體音樂感知的教育。其次小學生的思維比較具象，對于抽象的理論暫時還不能完全接受，只有將識譜理論與實踐相結合才能更好的服務于小學生，并且小學生能夠通過具體的音樂作品感受到其美感，讓學生在傾聽或者演唱中感受到音樂帶來的情感和力量，進而領略到“唱名音程感”的要點。

一、通過識譜培養學生“唱名音程感”的要點

小學生正處于心理和身體變化的重要階段，藝術的教育不僅能夠幫助學生提高審美能力，還能從側面教育學生樹立良好的品格。我們的小學音樂教育不能拘泥于傳統模式，更多的要依據時代的發展進行變革，注重科學合理的教學規劃，激發學生的學習興趣，讓學生在積極向上的音樂環境中成長，促使其藝術審美能力不斷提升。

音樂的藝術形式多種多樣，其中“唱名音程感”雖然出現的時間相對較晚，但是在聽眾中具有廣泛的基礎，并隨著時間的推移受到了越來越多的年輕人的喜愛。在每一個時代都有相對應的音樂形式較為流行，我們正處于社會變革、科技發展的重要時代，其中通過識譜，更容易通俗易懂，受到廣大學生的追捧。比如說，相對于古典音樂、民族音樂等，流行音樂具有自身的特征性，有效彌補了現有音樂教育體系的不足，并能夠為學生提供更多的欣賞角度，深入學習音樂識譜可以促進小學音樂課堂的學習效率，培養學生“唱名音程感”。

出眾的小學音樂識譜教學要注重多元化的藝術體現，在我們的音樂教育中加入“唱名音程感”環節并不是說就是以識譜為主導，而是強調嘗試不同音樂風格，在教學設計中將流行元素、民族元素、古典元素的融合，可以給學生們耳目一新的感覺。所有的音樂創作都不會是憑空想象，特別藝術的發展都是伴隨著時代的潮流，古典音樂和民族音樂的發展也需要不斷融合“新鮮血液”，只有不斷的創新才能不斷的前進和發展。因此我們要注重題材的選擇，將“唱名音程感”教學與教材內容相融合，激發學生的學習熱情。

二、在識譜過程中培養小學生“唱名音程感”的策略分析

（一）掌握學生心理，多元化選擇歌曲

小學生的智力和身體在這個階段正處于變化中，雖然他們的認知能力還不夠成熟，但是他們愿意接受新鮮事物，而且對于新鮮事物的理解能力更強，模仿能力也正處于進階階段，因此我們的教學要充分考慮到學生當前的心理變化，掌握學生的心理特征，選擇最合適、最合理的歌曲進行教學，注重多元化藝術的培養，為學生提供一個健康向上的音樂環境。眾所周知，當前音樂市場中流行音樂大多數都是以愛情為主基調，這也是學生的一種情感宣泄，但是作為教育工作者更需要對學生進行引導，讓我們的識譜教學更加豐富，夯實“唱名音程感”的基礎。

“唱名音程感”培養教育不能脫離實際，特別是小學生正處于認知的初級階段，要特別重視實踐的重要性。陶行知先生的“生活教育”思想就是強調學生的學習要與生活相結合，要在實踐中有自我的感知能力，老師也不能因為教學而教學，只有將知識與實際生活相關聯，才能更好的消化與吸收，而且小學階段的音樂識譜教育更多的是為學生打基礎，那么我們的教育課程設置就需要與社會進步相匹配，學生的每一點進步都是在潛移默化中發生的，因此課程設置要做到符合社會發展趨勢。另外音樂本身還具有陶冶情操的功能，要讓學生了解音樂理論知識，滿足其個性化發展需求。

（二）注重學生的創造力

在小學音樂課堂中，很多老師時候對于學生的真正“唱名音程感”需求并沒有深究，滿堂課程中的安排大約就是音樂欣賞與理論傳授，甚至在低年級小學音樂教育中老師仍然采用灌輸式教育的方法，而學生自己本身又缺乏自學能力，只能是單純的模仿老師的行為，這對于藝術類教學并不有利。我們要注重現階段學生的積極性和主動性，為學生創造更多的鍛煉機會，加強學生的創新能力培養。“唱名音程感”培養實踐中老師可以先讓學生對音樂作品進行欣賞，讓學生對歌曲或音樂有一個初步的認識，然后通過同學對唱、高低音部配合、師生合作等方式豐富教學形式，激發學生的參與度，并鼓勵學生進行創新，引導學生進行歌曲改變和即興表演，逐步培養學生的“唱名音程感”。

（三）注重學生的音樂個性化發展

每一個學生都有著自己完全不同于別人的個性，所以我們的“唱名音程感”教育就不能對所有學生“一視同仁”，而是要注重學生的個性化發展，對學生采用因材施教的教育政策。例如有的孩子性格比較外向，喜歡表現自己和展示自己，而另一部分孩子相對性格比較內向，在人多的時候更喜歡“隱藏自己”，按照音樂教育思想，我們要對不同的學生進行教育引導，根據學生的特點進行點撥，給與學生更多的個人成長空間，無論其外向或者內向，都有自己的學習空間和展示機會，老師對于學生的態度要以鼓勵和贊揚為主，讓學生認識到自己的優點，學生的每一次表現都要有自信基礎，尤其當學生有了天馬行空的想象或者與眾不同的提問，要幫助學生進行探索，在發現問題、解決問題的過程中讓學生學習到知識，讓他們音樂識譜過程中自由的探索和發現。

傳統的識譜教學模式都是老師依照教材內容進行直接傳授知識點，但是這樣教學模式相對枯燥，特別是小學生對于音樂的概念還比較模糊的時候，因此“唱名音程感”教學效率并不高，我們應該就小學生的行為特點進行適當的教學改變，打造多樣化的教學課堂，促進課堂內容的豐富化，提升學生的學習興趣。例如，老師依照本節課的教學內容進行分析，將其與童話故事相結合，讓學生先對故事產生興趣，然后再進行音樂引導。又或者是利用多媒體教學手段，將音樂教學內容配合圖片、視頻、動畫等進行多彩形式展示，激發學生的學習興趣。

（四）加強音樂教師的專業化程度

小學音樂教師是學生的音樂啟蒙者，也是帶領孩子系統化學習“唱名音程感”的重要節點，所以加強教師的專業化素養，也是對學生的教育提高。音樂雖然是一門古老的藝術形式，但是其藝術生命力與社會的發展進步是同步的，音樂的發展伴隨著社會的變遷，老師的音樂素養也需要不斷地的更新和提高。目前大部分小學音樂教師都畢業于專業的師范學院音樂系，但是之前的教育音樂知識教學的基礎，老師自身需要不斷的給自己“充電”，結合學生的成長特點以及學生的興趣進行自我完善和自我提高，秉承“活到老、學到老”的理念，將識譜教育思想與現代“唱名音程感”教育相結合，并不斷探索新的教育模式。

（五）加強音樂藝術性與實踐性的統一化

音樂教學屬于藝術類教學，這就必須和人們的情感直接聯系起來，藝術類教學對于小學生比較抽象，他們還暫時不能理解太多的情緒變化，我們的教學要根據學生的年齡特點進行藝術性與實踐性的統一化引導。在具體的音樂教學實踐中，每一個節點發音老師要幫助學生進行揣摩，并充分發揮學生的想象力，讓學生根據自己的身邊事物進行聯想，在實踐中不斷摸索音樂的學習路徑，這個階段的學生更多的是歡樂的情緒更多，因此要讓學生自己不斷揣摩音樂中的情愫傳遞。

現階段很多教師的教學標準都停留在學生是否能模仿出老師所設定的教學紅線，這樣的單一的教學評價很容易妨礙學生將來的多元化發展，因此我們需要打造更加多元化的教學評價方式，鼓勵學生個性化發展。建議所有音樂老師根據不同學生的表現進行多方位的考察，并共同編寫音樂評價方式，注重多元化的教學標準，從節奏、聲調、自我認知、音樂理解等多個方面進行討論，同時也可以將其他藝術形式與音樂相融合，讓學生在多元文化的氛圍中自我選擇、自我成長，注重素質教育的全面性和創新性，為學生的來為發展奠定扎實的基礎。

三、結語

綜上所述，“唱名音程感”教育具有一定的前瞻性，即便是時代的變遷也對我們的教學有很大幫助，音樂教育長期以來并未受到重視，但是隨著素質教育的理念不斷加深，小學生更需要全面化的教育培養，作為教育工作者則需要根據時代的變化，更多的引導學生進行音樂學習，在潛移默化中對學生進行藝術熏陶。

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