初中生學習物理粗心原因淺析及解決策略

唐新秀

摘 ?要：隨著新課改的不斷深入，初中物理教學也得到了一定發展。但目前來看，雖然新課改取得了一定成效，但是仍然有很多問題尚未解決。特別是初中生在初中學習過程中常常會出現看錯題目、用錯公式等粗心現象，導致其學習成績較差。在此背景下，如何如何避免這種現象的出現成為了當前諸多初中物理教師亟待思考的首要問題。基于此，本文就初中生物理學習粗心原因及解決策略進行了簡單探究分析，望為后續工作人員提供一些參考意見。

關鍵詞：初中生;學習物理;粗心原因;解決策略

粗心是初中階段的物理學習中普遍存在的一個現象，經常被教師、學生和家長錯誤使用。部分學生會因為已有知識的穩定性、可利用性、可辨別性較差，而被貼上“粗心”的標簽;也有部分學生為了簡單地解釋練習中的過錯，沒有深入地分析錯誤成因，反而以“粗心”搪塞了過去，導致同樣的錯誤一犯再犯，嚴重影響到了物理素養的提高。

一、初中生物理學習“粗心”的原因

（一）學生作業量大，只求數量不求質量

“粗心”的成因是多樣的，在初中物理課堂中形成的種種“粗心”的情況還是有其根本的原因。首先，當今存在的一些評價與評估標準，導致了學生在學習的時候會顯得非常吃力。例如在布置作業的時候，可能教師本身完成作業的能力很強，只需要一-點點的時間就能完成一份作業。所以在布置的過程中就會盡可能按照自己的教學安排進行布置，但是學生在完成的時候卻不是如此，他們的能力并沒有達到那種可以非?？於鴾蚀_的完成老師所布置的作業。這種不匹配就形成了光一門功課的他拖沓，科目多了之后就形成了學生完成作業時間不夠的現象。在我國的初中物理課堂上也是如此，因為物理的學習是需要大量的邏輯思維以及智力的。教師有時并沒有站在學生的角度去思考問題。認為自己能夠辦到的學生也能夠辦到，其實學生在成長的過程中，智力的成長是有一定的階段性的。很多老師并沒有注意這一點，所以導致了學生在完成作業的過程中數量太大，導致了學生沒有適合的時間進行復查，一味的追求完成的速度，長期以來就行了只要速度不要質量的情況。這種情況形成了一種思維定式之后，就讓學生養成了“粗心”的情況。

（二）教師與家長不重視

上文我們說到，學生在完成大量的作業的時候其實已經形成了一定的效率低下的情況。在這樣的情況之下，教師和家長在很多情況之下并沒有意識到這種情況的嚴重性。而是一味的覺得這種問題是學生自己不夠細心的問題，甚至有些家長直接對學生進行指責，認為這僅僅就是學生自身的問題。沒有進行重視如何去解決問題，長期以來就會形成- -種大家都存在這種問題但是就是沒有得到解決的情況。特別是在物理的學習當中，教師與家長對此都不夠重視導致了學生們的“粗心”情況一直都存在而沒有得到改善。

二、初中生物理學習“粗心”解決策略

（一）要建立“學習合作小組”

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方，生生之間的相互交流、相互啟發、相互補充，求真去偽。在這個過程中教師與學生都分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的體驗與觀念，豐富學習內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。新課程所提倡的教學模式，人們用得最多的就是“小組合作學習”的方式。它也是學生減少初中物理中“粗心”的最有效的方法之一。例如在一次作業批改中我發現了有一條題目全班有5個不同的答案。我就找了5個代表分到同一個小組中進行討論并且按下面程序：（1）明確5個同學需解決的“粗心”問題;（2）小組內成員面對面互動，各自說出自己的理由;（3）其他同學分別指出他們錯誤的原因;（4）教師做最后的總結。

（二）要培養學生良好的解題習慣

許多學生反映，學習物理“一看就會，一聽就懂，一做就錯”，這說明學生除了必須掌握教材中的物理概念、定理、定律、定則等知識外，還必須具備一定的解題能力，即要解決好“怎樣做”的問題。教給學生規范的解題方法，培養一 定的解題習慣，是每個教師不容忽視的課題。-是要培養良好的審題意識，這是解好題的關鍵。有時學生到辦公室來問問題，若反問他“疑”在何處，往往他自己也說不上來，顯然他并沒有認真審題，連題.目的意思都不明白，不會解題當然也在情理之中。教師可以選擇一些“差之亳厘，似是而非”的問題進行訓練，在培養學生良好的習慣方面尋求突破。二是確定物理情境，建立物理模型，運用物理規律、應用數學工具正確進行求解。在弄清題意的情況下，根據題目的意思，建立正確的物理圖景或模型。

（三）在教學上要做到規范化

隨著物理教學改革的日趨深入及掌握學習的要求，對初中物理學習的規范化要求越來越高。1、思維首先要做到規范化。思維是在概念、表象的基礎上進行的分析、綜合、判斷的認知過程，是人們分析和解決問題的最原始的“工具”。物理是一門嚴謹的科學，我們在學習中應以問題為中心，通過多層次、多角度的立體論證，應用推理、類比、反證、聯想等方法去偽存真，去誤取正。如有的學生認為“物體的速度越大，慣性越大”可以這樣進行論證，如果速度越大，慣性越大，那么速度越小，慣性越小，速度為0時就沒有慣性了，顯然，這與“任何物體都有慣性”相違背，是不對的。2、語言的規范化，物理概念、專有術語、物理量及其單位都有嚴格的規定和格式，在教學的過程中，不要亂用，更不可生造。否則，會造成一些認識上的錯誤。比如說“電流與電壓、電阻的關系”就不能說“電壓與電阻、電流的關系”;“反射角等于入射角”不能說成“入射角等于反射角”，等等。3、實驗操作的規范化。物理是一門以實驗為基礎的科學，無論教師的演示實驗還是學生的分組實驗，都應規范操作，例如，酒精燈不可過火、不能用嘴吹滅等，看似細節，其實對學生都有著很深的影響。4、解題答題過程的規范化。例如“腳踢球時，為什么腳會有痛的感覺”，答：腳踢球時，腳對球施加了力，根據力的作用的相互性，球也對腳施加了力，腳就有痛的感覺。5、書寫的規范化。計算題求解時，往往只重思維的分析，而對字跡、格式不注意要求。

結束語

物理學業不良的形成是一個非常復雜的過程。在現實的教學中，轉化學業不良的學生，需要教師和家長認真分析和研究每一位學生的特點，這個過程同樣需要堅持不懈的精神。

參考文獻

[1] ?胡茹芊，蔡水珍，曹思思，呂家豪，姚傳飛，劉喜斌.原始物理問題在中學物理教學中的應用原則與策略探究[J].名師在線，2020（09）：19-20.

[2] ?陶永娟.基于自主探究能力培養的初中物理教學探討[J].科學大眾（科學教育），2020（02）：25.

[3] ?袁志芹.物理教師幫助學生克服“粗心”問題的策略[J].名師在線，2017（05）：75-76.