閱讀教學中提高學生核心素養教學初探

楊惠紅

摘 ?要：語文是小學教育中的重要組成部分，對于小學生的成長發展以及綜合素質提升具有重要意義。閱讀是語文教學中的重要組成部分，學生只有具備較強的閱讀能力，才能夠更好的學習和了解語文知識以及其他學科知識，有利于培育學生的核心素養。然而當前還有一些教師的理念滯后，并沒有充分認識到閱讀教學的作用，限制了對學生核心素養的培養，這就需要教師能夠改變教學理念，采取有效的教學方法，提升學生的閱讀能力，有效的培養學生的核心素養。本文通過分析小學語文教學現狀，進而提出了提升學生核心素養的教學策略，促進閱讀教學有效性的提升。

關鍵詞：閱讀教學;提高學生核心素養;教學策略

教育改革不斷深化，當前強調素質教育，教師就需要積極落實素質教育和新課標要求，在閱讀教學中不僅要提升學生的語文能力，還需要注重培養他們的核心素養。閱讀教學是教學的重點和難點，也是對學生核心素養進行培養的教學環節，所以，教師在教學中就需要采取有效的措施，激發學生的閱讀學習興趣，提升他們的閱讀分析能力以及理解能力，加強對他們核心素養的培養，促進學生的發展。

1、小學語文閱讀教學現狀

1.1學生興趣不足

新課標對小學語文閱讀教學提出了更高的要求，重視語言積累，且清楚的說明了各年段學生要達到的閱讀量。閱讀在語文學習中具有重要作用，能夠提升學生對于世界的感知能力，對他們的心靈進行陶冶。學生一般都比較喜歡課外閱讀，而對于課內閱讀則缺乏興趣，缺乏較強的賞析能力，無法積極主動的投入到閱讀學習中[1]。

1.2沒有掌握正確的閱讀方法

小學生在閱讀時并沒有掌握正確的閱讀技巧，運用的閱讀方法也較為單一，這就使得他們無法深入的理解文章內容。教師在教學中并未注重教授學生閱讀技巧以及方法，加上課堂教學模式單一，這就會影響到他們的閱讀興趣，學生并未形成有效的閱讀技能，影響了學生多方面能力的發展，如，理解能力、感知能力、創新能力和鑒賞能力。

2、小學語文閱讀中提升學生核心素養的策略

2.1讓學生更好的理解語句

小學是學生思維發展的關鍵階段，而閱讀教學就能夠對他們的思維進行培養。因此，教師在閱讀教學中要加強培養學生的思維能力，先對他們的閱讀能力進行培養，讓學生可以理解文本中語句的意思。我國文字具有豐富的內涵，相同的文字和字詞所在的文章和語境不一樣，意思也會存在差異，小學生可以理解文字的表面意思，然而對于部分詞語的特殊用法就會有疑惑[2]。因此，教師在對他們的閱讀能力進行培養時，就需要立足于基礎，讓他們在閱讀中注重積累詞語，了解含義，還要讓他們在閱讀中認識基礎語法，熟練閱讀課文中的一些優美語句，提升他們的語感。在課文中作者可能會用到多種修辭手法，進而提升課文的生動性。教師就需要引導他們學會修辭手法的表達，進而對語句意思進行正確的理解。當學生可以靈活、正確運用閱讀中積累的重點詞組時，他們在閱讀中的思維也會被打開，在之后的閱讀中也可以對思維進行拓展，知道要思考文章。比如，在“山雨”的教學中，教師就可以先讓他們先讀文章，再讓學生品味課文中運用到的修辭手法，讓他們試著說出“作者運用這種修辭手法描寫的好處是什么？”、“通過描寫，你能夠感受到什么樣的春雨”。教師再總結學生得到的結論，之后讓他們再感受一下文章內容，進而讓他們可以更好的掌握文章中的重要語句，讓學生學會運用重點詞組。

2.2有效開展朗讀訓練，提升學生的語言表達能力

朗讀也是一種有效的教學手段，可以幫助學生積累語文知識，能夠提煉課文的思想情感，實現升華。所以，教師需要讓學生含有情感的朗讀，這樣能夠讓學生更加投入到閱讀文章中，通過節奏的變化，進而逐漸形成語感。另外，還能夠讓學生在腦海中產生清楚的畫面，激發他們的想象思維，可以讓他們進一步理解以及記憶文章。在有感情朗讀中，學生大聲朗讀，可以讓他們更好的感受詩詞的意境、音韻以及節奏美，提高學生的審美情趣，實現陶冶情操的作用。朗讀還能夠對學生的寫作能力以及綜合應用能力進行提升，學生在生活中遇到一樣的背景或是事物時就會想到運用學習到的知識，提升他們語言的應用水平。

2.3針對思維的發展與提升進行教學

學生通過閱讀能夠培養他們的思維能力，給他們其他學科的學習奠定基礎。所以，教師在教學中就可以采取情景教學的方法，對他們的思考能力進行培養，讓學生學會自主學習，不斷的提升他們的思維水平[3]。這種教學方法受到了教師和學生的歡迎，能夠對教學手段進行補充，提升教學的趣味性，吸引學生的注意力，有效的體現出學生的主體作用，可以給學生營造良好的學習氛圍。教師在教學中可以結合文章內容，組織學生進行角色扮演，比如，在學習“晏子使楚”時，教師就可以讓他們了解文章內容，在小組內扮演不同的角色，讓所有的學生都能夠參與到教學中，學生也可以適當的對劇本進行改動，學生在這個過程中可以鍛煉他們的思維能力，同時語言表達、寫作能力也可以得到提升，幫助學生深度了解作者要表達的中心和情感。教材中有很多文章都留下了思考空間，教師就可以對這些進行利用，引發學生主動思考，發散他們的思維，提升他們的想象能力，鼓勵學生勇敢的說出自己的想法。另外，教師要需要注重教師培訓工作，提升他們的專業水平，讓教師可以掌握更多的教學方法和技巧，在閱讀教學中有效的對學生的能力以及語文核心素養進行培養。

2.4教師要引導學生把閱讀和思考進行結合

閱讀課文除了需要閱讀理解表面意思，還需要深入理解和把握作者要表達的情感，這些情感就是作者和讀者間的橋梁，可以展示給讀者。因此，教師就需要讓學生在閱讀中主動的思考，和作者進行交流，深入把握文章要表達的情感。教師在教學中可以引導學生結合生活實際，產生自己的想法，比如，在“養花”的教學中，教師在教學前就可以先讓學生說一說平時養什么花，提出“作者養花給其生活帶去的影響是什么？”的問題，讓學生帶著問題閱讀，提升他們的思考能力，也可以讓他們逐漸形成良好的閱讀思考習慣。

2.5閱讀競賽，提升學生的閱讀意識

核心素養強調教師在閱讀教學的過程中，要重視培養小學生的語言能力，所以，教師在教學中，就可以組織學生開展閱讀競賽，給他們提供更多的閱讀機會，調動他們的閱讀學習熱情，讓學生進一步理解文章內容和情感，在這個過程中，學生的集體意識以及競爭意識也會提升。教師對于在競賽中表現優異的學生，要及時的進行鼓勵或者是提供獎勵，讓學生能夠樹立較強的閱讀意識，讓他們喜歡上閱讀，積極的投入到閱讀學習中。比如，教師在教學中可以組織開展文章朗讀競賽，選擇一些學生朗讀文章，選擇出表現優秀的學生，學生會獲得成就感，提升他們的閱讀興趣。

結束語：

綜上所述，當前教師在小學語文閱讀教學中，需要重視培養學生的核心素養，全面利用閱讀教學這一途徑，促進學生的全面發展。教師在教學中要給學生營造良好的閱讀氛圍，引導他們在閱讀中思考，通過有效的教學方法，促進學生核心素養的形成和提升，促進學生語文綜合素養的提升。

參考文獻

[1] ?嚴澤民.語文核心素養視野下小學語文課堂拓展閱讀教學模式的建構[J].科教文匯（上旬刊），2020（03）：135-136.

[2] ?徐婉蓉.小學語文核心素養培育理念下的閱讀教學改革初探[J].課程教育研究，2020（04）：51.

[3] ?朱佳佳.核心素養視角下開展小學語文閱讀教學的策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（01）：226.