新課改下小學語文個性化作業的設計原則

劉瑾

摘 ?要：作業與教育活動的其他各個方面有著密切的關系。它既是教師教學活動的一個重要環節，又是學生學習過程中的一個重要的組成部分。作業的目的不外乎有兩個：一是通過練，掌握并加深理解學過的課堂知識。二是運用學過的知識融會貫通，舉一反三。作業是課堂教學的延伸，它的優化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發展獨特個性。

關鍵詞：作業設計;自主性;多樣性;實踐性;開放性

長期以來，我們的語文教學之所以總是走不出“耗時多，效果差”的怪圈，一個很重要的原因，那就是我們沿襲了傳統語文教學的陳舊觀念，把語文教學定位在知識的傳授與技能的把握上，忽視了對學生學會學習的培養和學習潛能的開發。學習語文和做其他事一樣，都得遵循規律。一句話，學生語文能力不是講出來的，不是分析出來的，而是在積累、遷移、訓練的過程中感悟出來的。如何積累感悟？除了在課堂教學中，注重指導學生讀背外，還應該把這種以學生為主、以讀為主的積累意識延伸到課外。

一、自主性原則

學生是有個體差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。我們承認并尊重這種差異性，這是主體性學習的一個重要特點。而現代教學以人的發展為最高準則，呼喚學習者主體性的張揚，積極性、創造性能量的釋放，這要求教學中不僅要注重提高孩子的自我意識，更強調充分挖掘孩子的潛能，培養其自我教育能力，從而逐步實現孩子由依賴性學習向獨立性學習的過渡，“自主性”應當成為小學生語文作業設計的重要原則。

在教學中，我經常把作業設計成三種類型。讓學生根據自己的需要和能力去選擇。如A題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用;B題型則低一層次;而C題型則多為比較簡單的鞏固性作業。這樣的作業設計能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學生根據自己的情況選擇作業，就能使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

二、多樣性原則

傳統的作業形式單一枯燥，讀寫訓練量大，容易使學生產生厭倦感，且不能有效、全面地發展學生的各項能力。所以，作業的形式應不拘一格，靈活務實地處理學與練的關系，盡量避免單調重復，形式上以多樣化的題型、多角度的考察，與聽、說、讀、寫、演、畫等訓練形式全面結合起來，多項并重，激發學生的學習興趣，全面提高語文素養。多樣的作業形式，不僅可以讓學生在活動中學習，在生活中發展，還能讓學生感到學習的樂趣。

1、讀寫結合。語文教師應拓展學生閱讀渠道，擴大學生閱讀量，讓學生邊讀，邊做些筆記或寫一點兒讀書體會。如在教學了《草船借箭》之后，學生對三國故事大有興趣，一位學生在課外讀了《三國演義》，用筆記下了諸葛亮三十多處神機妙算的事例。或者憑借教材激發學生興趣，發揮想象力，讓學生讀中學寫，讀寫結合。這樣的作業可以是仿寫、續寫、改寫等形式。

2、看一看，積累素材。教師要打破時間與空間的局限，讓學生由課堂到課外，由學校到社會，多看、多聽、多觀察、多感受，積累學習語文的素材。觀察可以分為有意觀察和隨意觀察。有意觀察即布置學生有目的的觀察某一事物，如課前布置觀察小動物樣子、生活習性，植物的樣子、特點、生長過程，天氣變化等等。隨意觀察即鼓勵學生平時多做有心人，捕捉生活中的新鮮事，或感興趣的事物，然后寫一寫觀察日記。它將讓學生著眼觀察、動筆記錄、用心思考，豐富學生的情感體驗。

3、畫一畫，激發興趣。在教學中教師可變枯燥的讀書、講解為繪畫、幫助理解與學習。這里可以畫想象圖，學生可依據對文字的理解，想象繪畫，如學習《秋天的雨》時可以讓學生畫自己眼中的秋季景色。

4、演一演，情景再現。喜愛表現是孩子的特點。在語文學習中，教師可以讓孩子分角色的表演教材內容，或演課本劇，讓學生更直接的將自己的情感與教材內容聯系起來，激活學生思維，激發他們的創造力。例如教學《陶罐和鐵罐》可以分角色表演和朗讀。

5、做一做，實踐體驗。通過實際操作和體驗，可以縮短文字與情感的距離，簡化難點，學用結合。如語文教學中可以嘗試讓學生體驗小老師、小記者、小播音員等角色，也可讓他們參加養鳥、種花、制作等實踐活動，這樣學生在實踐中會主動積極的了解許多問題。

三、實踐性原則

1.拓展性閱讀，使學生由課內走向課外。

拓展閱讀是以課文為本，帶讀、學習與本文相關的課外資料，即“課內作為課外的依托和憑借，課外作為課內的補充和發展”。它為學生的語文學習和實踐提供了更為科學和廣闊的空間。

2.親自動手，用生活豐富作業內容。

新教材注重密切聯系學生的生活實際，加強了識字方法多樣化及趣味性，選擇了很多富有兒童情趣和時代氣息、學以致用的新課文，并設計了一些開放性的問題。這些開放性的問題有利于擴展學生的思路，培養學生思維的靈活性，并為學生提供了積極思考與探索交流的空間。作為新教材講授者，就應該以促進學生的發展為基本理念，就必須在學習過程中激發他們的興趣，讓他們親自實踐、探究和體驗，在實踐中學習語文，運用語文。

四、開放性原則

1、課后延伸性作業。學習了課文，理解了相關內容，并不意味著學習的結束，延伸性的閱讀有關資料、做一些探究，依然是語文作業的內容之一。這樣的作業極大地拓展了學生的知識面，同時也為學生提供了一種有效的學習方法。問題的提出，解決時可以有很多不同的答案，但學生在探究，在思考，這就是我們所要的。

2、積累性作業。為了豐富學生的古詩句儲存量，提高古詩詞鑒賞能力，增加文化積淀，可讓學生積累各類古詩句，如描寫花、鳥、山、水、雨、雪、風、月、四季、離別情、思鄉情、親情的詩句等，真正發展學生的思維能力、想象能力和書面表達能力等，從而提高語文的綜合素養。

3、練筆性作業。要求學生養成寫日記、周記的習慣，堅持每周寫一篇周記。老師要指導學生學會選擇周記的內容，要寫所見、所思、所感，寫讀書心得、仿寫、續寫課文、編故事等等。老師還須作好指導和定期講評，發現好文章及時讓他在全班同學面前交流或推薦給各種刊物，激發學生練筆的興趣，讓他們在練筆中獲得樂趣，沒有樂趣，是談不上收獲的。

4、綜合探究類作業。探究性作業的開放性，決定了其問題的設計并不拘泥于單學科，而是把視野放得更寬，強調多學科之間的綜合，與品德與社會、科學、音樂、美術等學科結合，以最接近于學生日常生活和社會生活實際而設計問題，最大限度地把課內與課外，學校與社會有機地結合起來，有利于學生綜合運用所學知識，建立起豐富的知識體系。