改變的批評(píng)味道

張黎

烏克蘭教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“凡是出現(xiàn)大聲斥責(zé)的地方，就有粗魯行為和情感冷漠的現(xiàn)象。大聲斥責(zé)表現(xiàn)出最原始的本能反應(yīng)，每個(gè)教師的情感素養(yǎng)的種子都會(huì)在這種反應(yīng)中喪失殆盡。”教育學(xué)生免不了批評(píng)，批評(píng)包含品評(píng)、判斷對(duì)錯(cuò)、指出好壞等，它的積極作用是激勵(lì)人的斗志，鞭策人的精神，教導(dǎo)人的成長(zhǎng)。但是俗話說(shuō)“良藥苦口、忠言逆耳”，可見(jiàn)，批評(píng)是最不受人們待見(jiàn)的。特別對(duì)于小學(xué)中高段開(kāi)始步入叛逆期、青春期的學(xué)生，往往好表現(xiàn)，好沖動(dòng)，經(jīng)常犯錯(cuò)也就在所難免。面對(duì)大聲喝斥，學(xué)生往往會(huì)反抗，師生矛盾往往會(huì)升級(jí)，老師也容易陷入難堪的境地，教育效果可想而知。如何才能使學(xué)生敞開(kāi)心扉、幡然悔悟，接受班主任的批評(píng)與教育呢？

一、變“單刀直入”為“迂回曲折”

許多班主任在做學(xué)生的思想工作時(shí)，為了講究效率，一開(kāi)口就劍指學(xué)生的錯(cuò)誤所在，言辭犀利，喋喋不休。膽小的學(xué)生耷拉著腦袋一聲不吭，調(diào)皮的孩子則伺機(jī)反駁。誠(chéng)然，學(xué)生犯錯(cuò)，是該受到批評(píng)，但批評(píng)的真正目的是促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并積極改正，從錯(cuò)誤中增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生犯了錯(cuò)違反了班規(guī)，與其說(shuō)“罰你打掃教室衛(wèi)生”，不如說(shuō)“獎(jiǎng)勵(lì)你一次勞動(dòng)的光榮機(jī)會(huì)哦”。學(xué)生在上課時(shí)睡著了，與其說(shuō)“你怎么上課時(shí)間睡覺(jué)，站起來(lái)！”不如說(shuō)“為了提高學(xué)習(xí)的效率，你陪老師站一會(huì)兒好嗎？”。學(xué)生書寫潦草，與其說(shuō)“書寫太糟糕，罰寫10遍”，不如說(shuō)“改掉一個(gè)壞習(xí)慣真不容易，再寫幾遍吧，你能行！”不同的表達(dá)方式往往會(huì)產(chǎn)生不同的教育效果，迂回曲折的批評(píng)，保護(hù)了學(xué)生的自尊，也能產(chǎn)生不一樣的教育效果。

二、變“惡語(yǔ)相譏”為“幽默解嘲”

面對(duì)犯錯(cuò)誤學(xué)生，許多老師會(huì)忍不住胸中的怒火惡語(yǔ)相譏。經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任常常能控制住自己的情緒，運(yùn)用幽默的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。因?yàn)橛哪３?huì)趣妙橫生，令人發(fā)笑，又精辟入理，令人回味。在批評(píng)過(guò)程中，使用富有哲理的故事、有趣的雙關(guān)語(yǔ)、形象的比喻、詼諧的語(yǔ)言，使批評(píng)在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行，能收到事半功倍的效果。比如，學(xué)生遲到了，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢等待老師批評(píng)，而你在門口“恭候”他時(shí)卻說(shuō)：“對(duì)不起，老師今天又比你來(lái)早了。”言外之音，也許會(huì)讓學(xué)生更加不好意思。學(xué)生在黑板上寫了一行字，一邊高，一邊低，學(xué)生在同學(xué)的嘲笑中滿臉通紅地等待老師的批評(píng)，而你卻笑瞇瞇地吟誦“一行白鷺上青天”贊賞他的書法富有詩(shī)意。這些幽默的批評(píng)更能給學(xué)生留下深刻的印象，收到更好的教育效果。

三、變“老帳新算”為“就事論理”

有些班主任批評(píng)學(xué)生喜歡“揭底”，喜歡老帳新算！只要學(xué)生做錯(cuò)了事，就將學(xué)生一年甚至是幾年前犯的錯(cuò)誤一一列舉出來(lái)，讓學(xué)生無(wú)地自容。實(shí)際工作中，這樣的班主任最遭學(xué)生的反感。因此，批評(píng)、教育學(xué)生，千萬(wàn)不能將“事”與“人”或“此事”與“彼事”攪?yán)p在一起，尤其值得注意的是：在“好心”的批評(píng)中，不要侮辱學(xué)生的人格。與其說(shuō)“這么簡(jiǎn)單的題目都不會(huì)做，笨蛋一個(gè)！”不如說(shuō)“從其它方面可以看出你是一個(gè)聰明的孩子，動(dòng)動(dòng)腦筋，這樣的題目，你照樣會(huì)做！”與其說(shuō) “上課都遲到了，你還能干什么大事？”不如說(shuō)“你在我眼里一直是位守紀(jì)律的學(xué)生，今天遲到，能不能給老師講講原因？”與其說(shuō) “如此膽大包天，以后必闖大禍，傷你父母的心！” 不如說(shuō)“你這樣一意孤行，不聽(tīng)規(guī)勸，你父母知道也一定痛心！其實(shí)，老師知道你很想做一位有孝心的孩子，是不是？”這樣學(xué)生既能感受到老師的良苦用心，也能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

四、變“單一批評(píng)”為“先抑后揚(yáng)”

很多年輕的班主任喜歡用“批評(píng)+懲罰”的簡(jiǎn)單方式對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。簡(jiǎn)單的批評(píng)看似花時(shí)間少，但未必能讓學(xué)生走心。有經(jīng)驗(yàn)的老師一般會(huì)采取“表?yè)P(yáng)——批評(píng)——激勵(lì)”的方式批評(píng)教育學(xué)生。人才學(xué)家卡耐基說(shuō)：“聽(tīng)到別人對(duì)我們的某些長(zhǎng)處表示贊賞后，再聽(tīng)到批評(píng)，心里往往好受得多。”所以，首先肯定其優(yōu)點(diǎn)，然后指出不足，再進(jìn)行激勵(lì)，學(xué)生不但容易接受，而且會(huì)增添前進(jìn)的信心和勇氣。例如學(xué)生在掃完地后沒(méi)有倒垃圾，老師可以這樣批評(píng)他：今天的地面掃得比較干凈（表?yè)P(yáng)），只是還有一個(gè)地方需要再完善一下（批評(píng)），這是個(gè)小問(wèn)題，我相信，以后不會(huì)再有了（激勵(lì)）。”聽(tīng)完老師的話，這個(gè)學(xué)生立即把垃圾倒掉了。

五、變“轉(zhuǎn)折復(fù)句”為“條件復(fù)句”

有的老師在勸告學(xué)生時(shí)也注意了表?yè)P(yáng)，但是習(xí)慣在后面來(lái)一個(gè)明顯的轉(zhuǎn)折。比如：“你最近學(xué)習(xí)進(jìn)步很快，但是，你勞動(dòng)不認(rèn)真，也喜歡說(shuō)臟話，希望你改正。”結(jié)果，不僅規(guī)勸沒(méi)有奏效，也容易使學(xué)生認(rèn)為老師前面的表?yè)P(yáng)是虛情假意。如果老師以間接提醒代替直接批評(píng)，委婉表達(dá)對(duì)學(xué)生的要求，比如：“你最近進(jìn)步很快，如果你能認(rèn)真勞動(dòng)，語(yǔ)言更文明，相信你的進(jìn)步會(huì)更大。”這樣一說(shuō)，學(xué)生心情愉快，也更容易接受你的批評(píng)。

總之，批評(píng)是門綜合藝術(shù)，批評(píng)也需因人而異：對(duì)自尊心強(qiáng)的，批評(píng)時(shí)要照顧面子;對(duì)好勝的，不妨先肯定其成績(jī);對(duì)性情軟弱的，批評(píng)中含有鼓勵(lì)和信任！在批評(píng)學(xué)生時(shí)，運(yùn)用高明、機(jī)巧、妥貼、受聽(tīng)的語(yǔ)言良藥，不僅能達(dá)“逆耳忠言”之效，能讓學(xué)生如沐春風(fēng)、豁然開(kāi)朗，也更能展示教師的德才、教養(yǎng)和風(fēng)度！