家園同做幼兒電子成長檔案實現幼兒發展多元評價

董曉娟

摘?要：幼兒電子成長檔案，是運用現代信息理論，依托互聯網與信息技術，在教師引領下家園合作制作的數字化、可視聽、交互便捷、多元化與個性化評價幼兒成長過程的載體，可實現幼兒發展的多元評價，架構起家園共育的有效橋梁。通過引領家長參與制作，可促使家長基于客觀分析幼兒的發展，實現對幼兒的多元化評價，提升了家長科學育兒能力，也讓家園交流變得及時便捷、范圍更廣、頻率更高程度更深。

關鍵詞：幼兒;電子成長檔案;多元評價

【中圖分類號】G616?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）10-0015-02

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”，“評價過程是教師、幼兒與家長各方共同參與，相互支持與合作的過程”，我們本著“情智相融 和諧發展”的教育理念，以尊重幼兒的生命成長為原則，以全人為基礎，以多方人員（教師、家長、幼兒）的紀實性記錄為方式，以形成性評價和發展性評價為方法，建立起能真實反映孩子成長歷程的幼兒電子成長檔案。

幼兒電子成長檔案是運用現代信息理論，依托互聯網與信息技術，在教師引領下家園合作制作的數字化、可視聽、交互便捷、多元化與個性化評價幼兒成長過程的載體，可實現幼兒發展的多元評價，架構起家園共育的有效橋梁。給每個幼兒建立電子成長檔案，可通過圖片、文字、視頻、音頻及相關資料，直觀展現幼兒在園、在家學習與生活的成長歷程，真實、全面地展現幼兒的興趣、能力、努力、進步與成就等，反映幼兒情智發展軌跡;促使教師家長基于客觀分析幼兒的發展，而不再是簡單地貼便簽“好”或“差”，評價過程與結果并重、多元化與個性化并存;強化了家長的參與，提升了家長科學育兒的積極性、主動性，家園交流變得及時便捷、范圍更廣、頻率更高、程度更深。

給幼兒建立成長檔案，我們經歷了從紙質向數字化發展的過程。當初，在制作紙質化的幼兒成長檔案過程中，諸多問題隨之而起，如，對建立幼兒成長檔案理解不充分，家長制作幼兒成長檔案的參與度低;紙質成長檔案，不能在第一時間段讓教師、家長把收集到有價值的幼兒發展信息海量及時存儲;幼兒的過程性表現，透過照片不能詳細地表達孩子當時的發展細節，彩色打印對幼兒園和家長不僅繁瑣而且是不小的花費，后期根據頁面剪貼到紙質檔案簿也繁瑣;因老師精力的有限、模板的統一，孩子們的紙質檔案不是聲、形并茂，缺少個性與情趣;缺失孩子在家的生活與學習等，不能較全面地反映孩子的發展過程;紙質的成長檔案放在班上，不便于家長、幼兒及時翻閱、了解、分析、加載內容，紙質檔案也容易破損、丟失，不便于長期保存等。由此，我們嘗試借助于網絡，發揮教師主導作用，引導家長、幼兒主動參與，以主題活動為抓手，家園共同制作幼兒電子成長檔案。

童年，是美好、一去不復返的。我們將幼兒電子成長檔案設為共性和個性兩部分頁面。共性頁面，設有幼兒園簡介、園徽園歌、各年齡段孩子發展的指南目標、每學期班級主題活動介紹等，讓家長、孩子了解園所文化、班級保教主要內容、孩子發展目標等。個性頁面，為孩子日常在園、在家的學習與生活的個體展示，呈現孩子成長歷程。由此，我們充分發揮家長的潛能，共同豐蘊幼兒電子成長檔案。

1.引家長成為幼兒電子成長檔案制作的主動參與者

通過訪談，我們了解到“家長制作幼兒成長檔案的參與度低”的原因，一是家長認為孩子送到幼兒園，教育就該是幼兒園的責任，對這種新的評價方法不能理解;二是年輕的爸爸媽媽忙于工作，把教育孩子的責任、時間留給了年老的爺爺奶奶，爺爺奶奶科學育兒的認識與能力有限，對互聯網的學習使用大多不會;三是家長沒有制作幼兒電子成長檔案的技能與方法。由此，我們采取幼兒園定期集中培訓和不定期的教師個別指導相結合的形式，讓家長了解幼兒園的教育理念，認同實行家長、幼兒、教師多元評價的價值，積極參與到幼兒電子成長檔案制作中。

在每學年小班新生家長會上，帶領家長直觀感受幼兒電子成長檔案，讓家長知曉幼兒成長檔案是反映幼兒成長與發展的、可視聽的、可長期保存的數字化載體，是送給孩子一生的財富;教師、家長通過電子成長檔案可解讀幼兒，了解幼兒身心發展現狀，解析其獨特的興趣、學習特點、學習方式、能力和需求等，形成多元化、個性化的幼兒發展評價;幼兒成長檔案，是由家長、教師帶領幼兒借助于互聯網，利用電腦、手機、ipad等不同電子終端拍攝幼兒有意義的活動、作品等，經上傳、下載、編輯、美化制作成直觀、個性化圖文視頻資料。直觀展示和講解，從而引發家長參與電子成長檔案制作的熱情。隨后，我們通過班級微信群、QQ群，及時推送制作優美的幼兒成長檔案頁面，帶動家長分享、閱讀孩子們的“成長故事”，增強被推介家長的制作成就感，也讓原本不太積極參與的家長在看到孩子的發展是如此美麗、令人回味無窮的，從而變被動為主動參與，更自覺地投入到成長檔案制作中，真正提高家長參與的積極性。

2.引領家長成為幼兒電子檔案素材的共同收集者

制作幼兒成長檔案，需要不斷地收集、整理、記錄幼兒的過程性資料，還要進行分析、評價、美化等，這做起來耗時、工作量大且內容也不夠豐富，僅憑班級老師是包辦不了的。

《綱要》指出“家庭是幼兒園重要合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！币I教師觀念轉變的同時，利用業務學習組織討論幼兒電子成長檔案可選擇哪些主題內容、從哪些方面收集、如何觀察幼兒、如何記錄……通過文本、影像的案例學習，提高教師的有效觀察、收集、記錄能力。在此，老師通過班級家長會、園家長學校、QQ群、微信群等，指導家長根據班級主題活動，有目的地、有選擇性地對幼兒進行觀察、記錄等，從不同的領域和生活時段為每個孩子記錄在園、在家的“哇”時刻—“幼兒園游戲化生活”、“學習故事”和“家庭生活精彩瞬間”等，從而涵蓋幼兒在園、在家的游戲、學習與生活，確保收集的幼兒電子成長檔案素材內容豐富、生動、真實、有效。在班級，教師的口袋中三寶：“口袋書”、筆和智能手機，可隨時筆記和抓拍幼兒當下活動中發生的言行與事件，以文字、影像的格式真實、生動地記錄與保存。在老師的傳授下，家長也及時抓拍著孩子在家、外出等精彩瞬間、搶記孩子的童言稚語。這些成為了解幼兒真實發展狀況原始資料，為教師、家長的分析提供有力的佐證，有效避免了教師和家長遺忘或根據事后回憶對幼兒進行分析、評價所造成的偏差。

3.引家園共同制作可交互、個性化電子成長檔案

富有創意、精美的、個性化的幼兒電子成長檔案，是值得每個家庭一生珍藏的財富，因而應盡量制作得富有美感和童趣。針對紙質化的幼兒成長檔案模板單一，缺乏個性，我們在指導年輕的爸爸媽媽們制作幼兒電子成長檔案時，一是鼓勵家長到網上找尋適宜的、不同樣式的模板或自創模板，進行個性化的制作;二是帶領家長學習PPT、美圖秀秀、字體的下載等應用軟件，閱讀《不可不學的攝影技巧—構圖》等文章，讓家長掌握拍攝、編輯文字、美化頁面、網絡傳輸等技巧，年青的爸爸媽媽們較快地上手，嫻熟地運用智能手機、電腦編輯，制作出主題突出、圖文并茂、富有創意與個性的幼兒發展檔案。這跨越時空的成功制作，激勵著家長不斷地去收集、創作。

隨著幼兒園門戶網站的發展，網站為每個班級、每個幼兒設立獨立小空間，將幼兒的電子成長檔案存放在每個孩子的電子空間里，變為網絡云端存儲，并設置了訪問的權限。每個幼兒、家長、教師運用電腦、智能化手機、iPad等多種數字化終端產品，通過設定的用戶名和密碼進入后，可不限地點、時間進行瀏覽、上傳、下載、編輯等活動，及時地豐富幼兒成長檔案，增強與幼兒成長檔案的交互性。

4.引師生、家長實現幼兒發展多元評價

作為家長，先要會觀察孩子，才會有正確的教育評價與策略。我們從初期的幼兒電子成長檔案中發現，由于家長對幼兒的年齡特點、發展規律、預期教育目標等不了解，家長撰寫的觀察記錄、學習故事等似記流水賬，表述主觀標簽式，分析不到位。由此，我們以 “幼兒行為的觀察與評價”為主線，選擇了家長關注的熱點問題，通過QQ群共享、文章推介、微信沙龍等，和家長們共同研討幼兒游戲的重要、幼兒間的沖突與不合群、成人介入幼兒游戲的時機和方式、幼兒禮儀行為與習慣養成等，幫助家長明晰觀察的要點，學習白描式記錄幼兒的行為，比對《指南》解讀分析孩子的發展狀況。這一系列的活動，讓家長越來越會“看孩子”了，從而達到《綱要》所說：“評價的過程是教師和家長運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。”

日常，鼓勵幼兒通過收集、制作、回顧、分享“成長檔案”，檢視思考自己的行為，整理自己的經驗，思考自己的進步與待努力的目標等，逐漸學會自我評價、自我管理，不斷完善“幼兒主動學習”的習慣與品質。

幼兒電子成長檔案的制作，增進了家長與教師、家長與幼兒、教師與幼兒之間的互動，提高了家長運用信息技術的能力，增強了家長的教育敏銳性與主動性，讓家長會用發展的眼光去看待幼兒、教育孩子，成為孩子情智相融發展的有力支持者。

參考文獻

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