小學英語音素意識的培養(yǎng)策略初探

胡藹薇

摘 要：音素意識是英語閱讀素養(yǎng)的重要維度之一，國內外教育心理學家認為在許多語言中音素意識的發(fā)展對后繼的拼寫與閱讀有重要的影響。本文探討小學英語音素意識培養(yǎng)對小學低年級英語學習的影響，就音素意識培養(yǎng)在當前中國小學英語教學中的重要性和培養(yǎng)的策略做了淺論。

關鍵詞：音素意識;低年級;策略

一.問題的提出

一直以來，我國的英語教學理念中，將單詞作為教學的首要任務，普遍的誤區(qū)在于：閱讀要從認識單詞開始，不認識單詞就沒有辦法閱讀，不理解單個單詞的意思也無法閱讀。對培養(yǎng)學生的英語音素意識的重要作用還沒有形成統(tǒng)一的認識。英語課堂教學中雖然隱含了音素意識的熏陶和滲透，卻缺乏統(tǒng)一的培養(yǎng)學生英語語音意識的實踐操作。事實上，英語音素意識（Phonemic Awareness）一直是語言學、語言教學和心理學等領域的重要研究課題。大量的研究結果表明，通過培養(yǎng)語言學習者的音素意識可以有效促進他們的語言學習與語言技能的培養(yǎng)。

二.什么是音素意識

音素是一種語言中能區(qū)別兩個詞的最小聲音單位，也是人類發(fā)音器官所能發(fā)出的最小的語音片段。音素意識指“關注并熟練地運用口語詞匯音素的能力”（HICHD，2000）。王薔，敖仁娜圖雅（2015）認為：“音素意識能力指學生能夠熟練完成音素的識別、分割、替換、合成、刪除等操作。”

三.音素意識在小學低年級培養(yǎng)的重要性

（一）音素意識是英語學習的基礎

音素意識就是重要的解碼能力，是語音學習的基礎。英語國家的研究表明，音素意識的強弱能夠預測早期閱讀能力的高低（Stanovich，1993-94）。并且，音素意識與早期閱讀能力的高低的相關性遠遠高于智商、詞匯量和聽力理解。在兒童的語言學習過程中，語音、詞匯和語法都是學習英語的基本功，而音素是語音的基礎，音素意識是對單詞發(fā)音結構的意識。

（二）培養(yǎng)小學生音素意識有利于單詞認知

音素意識的培養(yǎng)可以提高學生的單詞記憶率。訓練音素意識的活動可以幫助學生知道哪些單詞由聲音組成。當孩子學會用單個的音素來聽、寫、玩的時候，他們開始理解字母聲音之間的相互關系。這些活動能夠刺激小學低年級孩子們的早期讀寫能力，幫助孩子準備好閱讀。

（三）培養(yǎng)音素意識能有效促進英語閱讀

音素意識直接影響到學習者后期閱讀能力能夠達到的水準，在語言學的相關研究中指出過，因為這種能力直接影響到大腦處理語言信號的速度，對后來閱讀流利度，大腦處理信息速度有非常直接的影響，而流利度是閱讀理解的必備，也是后來精準度的要求。故音素意識的培養(yǎng)是尤為重要的。

（四）良好的音素意識有利于學生的主體性

音素意識能培養(yǎng)低年級學生的英語學習興趣。對于初學英語的學生來說，學習的積極性和自信心很重要。具備音素意識的學生就等同掌握了獨立識詞、自主朗讀的能力，學習語言的成就感和自信心就隨之而來。如果低年級的學生在該有拼讀意識的階段不具備拼讀意識，到了高年級后就會有“發(fā)展性閱讀障礙”的表現。

四.在小學低年級音素意識培養(yǎng)的開展

（一）有效的“音素教學”課堂策略

1.以“字母”教學為依托，感知音素的發(fā)音

音素是“音”的概念，即字母在單詞中的讀音。教師可以每節(jié)課留出5-10分鐘的時間，進行培養(yǎng)學生的音素意識教學。在一、二年級教26個字母時教給學生各個字母在單詞中的發(fā)音，認識字母的letter name和letter sound。

2.以“歌謠”教學為框架，加強音素的訓練

歌謠是小學生喜聞樂見，并能有效幫助他們記憶的方式之一。在教授音素時可以選擇Oxford Phonics Words、《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法》、《麗聲唱學自然拼讀》、《安妮花英語自然拼讀》等系列教材，配合觀看Phonics Kids視頻，節(jié)奏感強的歌謠、歌曲、朗朗上口的兒歌，能提高學生的學習興趣，促使學生快樂學習。

3.以“游戲”教學為補充，激活音素的練習形式

在低年級的音素教學中，提供大量的音素練習是很有必要的，游戲教學能調動低年級學生的積極性。當學生掌握了26個字母發(fā)音后，教師可以羅列出輔音中相近的字母，如：p，b;t，d;m，n;f，v;l，n等，通過游戲幫助學生加以區(qū)分不同發(fā)音。

（二）培養(yǎng)學生音素意識的七個能力

Learning Point Associates（2004）認為音素意識主要表現為以下七個能力：音素識別、首尾音混合、音素混合、音素刪除、音素分割、音素添加和音素替換。

根據以上七個能力要求，筆者常在低年級英語課采用的教學方法：

1.音素識別：如“Tell me the first sound in‘pencil.”（/p/）

2.首尾音混合：把第一個音和后面的元音或者輔音拼起來，如“What word is /g/ /ate/ ？”（gate）

3.音素混合：把各個音素揉到一起發(fā)出詞的音的過程，如“What word is /k/ /u/ /l/？”（cool）

4.音素刪除：知道把一些詞中的音素取掉后形成一個什么詞。如，“What is ball without the /b/ ？”（all）

5.音素分割：把一個詞的音包括多少個音用節(jié)拍對應地表現出來或者查出來有多少個音素。如：“How many phonemes in book？”（3：/b/ /u/ /k/）。和孩子一邊擊掌一邊說一個詞，擊掌的次數和這個詞有多少個音節(jié)是對應的。

6.音素添加：在一個單詞的基礎上增加一個音素拼成一個新的單詞。如：ing前添加/s/后變成sing。

7.音素替換：就是替換單詞中某一個音素拼成一個新單詞。如：把cat中的/c/換為/h/后變成hat。

五、結束語

音素教學是語音教學的核心部分，表現了語音中的本質特征。在英語教學過程中，首先，教師應該樹立培養(yǎng)學生音素的意識，選擇合適的素材，結合實際情況進行有的放矢的音素意識教學，對音素教學做全方位的探索。

參考文獻

[1]王桂珍.英語語音教程[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]王薔，陳則航.中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）[M].北京：外語教學與研究出版社，2016

[3]王薔，敖娜仁圖雅等，小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑[M].北京：外語教學與研究出版社，2017.3

[4]劉寶胤.英語，愛“拼”才會羸.外語教學與研究出版社，2015年版