小學數學教學中學生獨立思考能力的培養

黃兆平

摘 要：小學階段的數學學習能夠培養小學的邏輯思維，對于小學生的未來學習和成長都有直接的幫助。數學邏輯性強、科學、嚴謹，在教學過程中采用多樣化的教學模式能夠提升學生思考能力，讓學生逐漸養成獨立思考的習慣，達到教學的目的，提升教學的效率和學生的成績。本文將以小學階段的數學教學為切入點，提出培養小學獨立思考能力的方法。

關鍵詞：小學數學;教學;獨立思考;培養

數學邏輯性較強，在解決數學問題過程中學生需要由獨立思考的能力，才有可能學好數學。隨著新課改的頒布實施，培養學生獨立思考能力也已經成為小學教學目標之一，且符合我國素質教育要求，有助于提升小學教學質量和效率。在培養學生獨立思考能力過程中，教師必須要重視學生的課堂主體地位，改變灌輸式的教學狀態，采用啟發式的教學方式，在增加學生課堂參與性的同時，采取各種有效的方式，培養學生獨立思考能力，提升課堂教學的效率。

一、小學數學教學中學生獨立思考能力的培養現狀

隨著教育改革的深入發展，小學教育開始被逐漸重視，相較于以往而言已經有了較大的改善，但是相對于發達國家的小學教育還存在一定的差距。我國深受應試教育理念影響，在教學過程中過于重視學生的成績，從而忽視了學生獨立思考、獨立解決問題能管理的培養，在經過教育改革后該種現象逐漸減少，但仍然需要繼續完善。

（一）教師教育觀念過于傳統

數學教學過程中教師認為小學生年齡較小，尚不具備獨立思考能力，所以在教學過程中將主要的精力都放置在教材的學習之上，沒有主動的尋找有效的教學方式來培養學生的獨立思考能力。僅依靠教材和以教師為課堂主體的教學形式過于單一，且學生長期處于被動狀態會喪失對數學學科的學習積極性。其次，也有部分教師想要培養學生獨立思考能力，但因為自身能力不夠，所以會出現心有余而力不足的現象。

（二）教學目標存在偏差

在制定課程教學標準過程中，提出了對學生獨立思考能力的培養，但是在實際教學過程中，由于教師的應試教育觀念過重，在教學過程中總是將教學的重點放在教材知識的傳授之上，并沒有意識到培養學生獨立思考能力的重要性，缺乏對學生的有效引導，錯失了最佳的培訓階段，對學生未來學習發展十分不利。

（三）教學方式單一化

教師在教學過程中并未對小學生的心理情況進行分析，在教學過程中總是采用一種方式進行課堂教學，小學生年齡小，對于單一化的教學模式極易產生厭煩心理，從而在學習過程中表現出消極的態度。題海式的教學方式僅以提高學生成績為目的，忽視了學生的心理接受能力，學生總是處于被動學習狀態，難以真正的理解知識，做到舉一反三，同時過多的作業也會讓學生沒有課余休息時間，不講究勞逸結合的教學方式也難以提升學生的學習成績。教材內缺乏開放性例題，教師又沒有設計開放性題目的能力的意識，導致學生在課本上所學習到的東西無法得到有效延伸，難以加深學生的記憶力。

二、小學數學教學中提升學生獨立思考能力的策略

（一）以學生為主體

傳統課堂教學過程中總是將教師作為課堂教學的主體，導致學生在課堂學習過程中過于被動，但是在新課程標準下，強調課堂教學過程中要以學生為主體，教師需要做學生學習的引導者、指導者。尤其是在培養學生獨立思考能力過程中，教師的引導更為重要，因此需要將學生作為課堂主體，教師在教學過程中要善于應用以問題為導向的教學方式，讓學生在發現問題、提出問題、解決問題過程中養成獨立思考的習慣。同時，學生在回答問題過程中若是不正確，教師需要給予鼓勵，讓學生能夠保持回答問題的自信，如此才能對其進行更好的激勵，讓其在學習過程中獨立思考。教師需要在教學過程中學會和學生做朋友，站在學生的角度思考問題，才能尋找更多適合小學生的教學模式，達到一定的教學效果。

（二）轉變教學方式，激發學生學習興趣

數學與其他科目相比存在較強的邏輯性，小學階段的學生雖然已經具備一定的思考能力，但是在面對復雜的數學問題過程中會存在理解上的困難，為了改變學生的思維模式，讓學生積極的參與到數學課堂中來，教師需要采用多樣化的教學模式來吸引學生的注意力，同時要根據小學生的心理特征，創造趣味性較強的教學方式，如此學生才能夠在課堂中展現出樂于學習的積極狀態。比如在解答問題的過程中可以采用游戲的方式，增加學生在解題過程中的積極性;或者采用小組合作的形式，讓學生能夠通過合作得出問題的答案，小組合作過程中既能夠培養學生的獨立思考能力，還能夠加強學生的團隊合作能力;或者采用生活化的教學方式，讓學生發現生活的數學問題，并且在課堂教學過程中提出，與教師和同學一起解答，活躍課堂教學氛圍的同時，提升學生的課堂參與性。通過多樣化的趣味教學方式，讓學生樂于思考，逐漸形成獨立思考的習慣，勇于在課堂教學過程中提出自己的疑問，與教師進行更好的溝通交流。

（三）課后觀察，促進學生獨立思考

小學生的好奇心較重，在生活中具有較強的觀察能力，教師可以合理的利用小學生的觀察能力，讓學生在生活中觀察分析更多的數學現象。比如，在“認識身邊的幾何體”教學過程中，教師可以布置課后作業，讓學生尋找家中的幾何體，并讓父母跟隨小學生一起，將小學生所發現的幾何體拍照，然后傳送到班級群之內，讓學生能夠在完成觀察家中幾何體的作業過程中對書本中抽象化的幾何體有更加深刻的認知，并且可以讓學生將自己發現的幾何體選擇一個帶到教室中來與大家共同探討，讓生活走入課堂，讓課堂融入生活，不斷提升學生對外界事物的觀察能力和獨立思考能力。

結語

隨著素質教育的提出，我國小學也在積極落實，響應素質教育，獨立思考能力的培養作為素質教育的重要內容之一，需要教師在課堂教學過程中加以重視，作為小學數學教師必須要在實踐過程中尋找更多有趣的教學方式，增加學生的課堂參與感，不斷培養學生獨立思考能力，讓學生能夠真正的學會舉一反三，提升教師的課堂教學質量和效率。

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