經典誦讀教學的突破

李郁

摘要：在經典誦讀教學中運用多媒體工具，既是當前多媒體信息技術發展的結果，也是素質教育目標對語文教學活動提出的要求。多媒體具有活動的形態、絢爛的色彩、形象的聲音、豐富的資源、生動的內容等特點。這些特點能把距離久遠的經典“拉近”，為教師實現高效課堂提供充分的條件，更使學生學得輕松、愉悅。

關鍵詞：經典誦讀;“云課堂”;多媒體;古詩文閱讀

回顧自己利用互聯網、大數據手段進行教學的這幾年，可謂痛并快樂著，磕絆中有收獲。來到星洋學校，我對“互聯網+”教學生態有了全新的認識。2018年十月底，蘇州市初中語文研究中心組初三活動在我校舉行，作為中心組成員的我，結合兩個多月學習的收獲，運用了“希沃云課堂”教學平臺進行了經典誦讀《湖心亭看雪》的教學展示，給組內老師們留下了深刻印象，獲得了好評。我想，這節課能取得一定反響，很大的原因是運用了“云平臺”教學系統，依托希沃軟件平臺的數字化課堂，實現了多種媒體的整合;利用雙屏甚至多屏進行多維度展示，打破了原先線性單一的教學模式，使課堂有了更多變化，實現了語文誦讀教學的突破。下面我就從四個方面來談一談對于這堂課的理解和感悟。

一、隨風潛入夜，潤物細無聲——文本內容得以“浸潤”

這里借用杜甫《春夜喜雨》中的一句詩來表達我對學習起點“浸潤”的理解。所謂“浸潤”，就是學生把握學習動機的程度。教師本就應該讓學生深入文本，做好課堂學習的準備，但是，由于學生所處的生活環境和生活習慣的不同，古詩詞的內容和背景與學生的生活經驗、已有知識水平有一定的差距，同時傳統的預習作業讓老師很難考察學生的課前學習情況，如果不能在課前尋找學生學習的最佳起點，從學生的生活經驗出發，使“教”適“學”，學生的學習就是被動的，學習效果將大打折扣。

課前，我讓學生運用網絡搜集關于文本的信息和資源，解決文本疏通和理解的問題。這項工作擴充了預習的廣度和深度。同時，我設計了活動任務單，讓學生在充分預習后完成，作為對預習效果的檢驗。

在課前預習展示時，學生將自己的活動任務單，借力“希沃云平臺”中的手機投屏功能加以呈現。這種呈現方式對于學生來說非常新鮮。學生課前的預習行為得到充分直觀的展示。我在比較中潛移默化地切入教學的現實起點，準確捕捉到學生的“最近發展區”，使自己的教學符合學生實際;直觀的教學手段和呈現方式，更貼近學生，不僅讓課前預習效果可感知，也使課堂教學變得豐富。通過學生預習任務單的展示，學生參與性更強，這對于初三不再愿意主動發言的學生來說非常有效。同時，在這一環節后，這部分預習資料被收入這一課的資源庫中，與之后本課的多媒體課件和課堂實錄一起保存，從而做到既讓學生提前了解課文，又可以在課后對沒有完全理解、吃透的內容回頭來重現課堂。

二、欲窮千里目，更上一層樓—— 探索，讓學生學習“活”起來

筆者在這里借助王之渙《登鸛雀樓》中的名句來表達對“文本探索”的理解。

（一）由教師主導型講授變為學生探索型學習

經典古詩文由于內容久遠且深奧，遷移背景的知識點較多，傳統教學過程均由教師主導教學，學生被動接受。教師一支筆、一本書進行講解，至于學生的學習效果，必定良莠不齊。而在“云平臺”環境下，以學生為主體的探索型閱讀教學模式變得可行：在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行古詩文文本為探索內容，教師為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會;教師綜合運用多種媒體，為學生創造更多的學習討論機會，使課堂成為頭腦風暴的場所。譬如，在“觀癡行”環節中，我讓學生梳理作者行蹤，字斟句酌，體會作者處處不同常人的行為。我利用希沃“云平臺”顯示具體語句，使學生有文本可循，從而幫助學生強化理解。同時，我以傳統教學過程中的朗讀法為輔，讓學生邊讀邊看邊品，使學生各方面感官都被調動起來，課堂參與度很高。

（二）由教師封閉型講授變為學生拓展型學習

傳統古詩文教學中的環節已遠不能滿足當今學生的需要，同時，純粹的傳授知識的教學模式也遠不能體現社會對人們掌握知識的要求。未來的公民應具備敏銳的洞察力和分析思考問題的能力。既然古詩文本身是凝練文字的藝術，文本高度濃縮，為了便于學生理解，讓學生有更加直觀的印象，在“觀癡行”環節中，我借助屏顯內容，進行圈點勾畫做批注，強化學生印象，讓學生在回答中對凝練的經典閱讀文本進行擴充。我通過啟發式教學，用畫龍點睛和排除障礙的方法，啟發學生開動腦筋，自己進行思考和研究，還原經典誦讀文本的畫面感，加深學生對于學習內容的理解和感悟。

三、苔花如米小，也學牡丹開——重構，讓教學活動“動”起來

苔花很小，也不璀璨，但是一簇簇的苔花，也能如牡丹般美麗輝煌。

“云課堂”背景下的經典誦讀教學，教師不僅要讓學生識字或理解內容，更要讓學生學會功能性閱讀，通過網絡背景下的閱讀獲取新知，發展自我閱讀的能力。因此，在課堂教學中，我們要利用交互技術，重構傳統的教學環節，創新發展，幫學生建構網絡教學環境下的學習環節：搜索—討論—質疑—歸納。

學生掌握了在速讀中發現新鮮信息的方法后，還要學會去偽存真、去粗取精，學會利用已有信息去學習未知內容。這也是我們要教會學生的學習方法。我在本課教學的第三環節設計了這樣的內容：深入研讀文本，結合作品原句，說說文中寫景有何特點、給你怎樣的感受。隨后，我讓學生分成小組進行討論。本文的寫景內容只有一句，但意蘊卻很豐富。我采用“蒙層”教學的方式，給學生自由空間，避免學生按照我設計好的環節來思考，從而擴展了學生思考的廣度。當學生回答其中一個角度時，我就揭開蒙層，并指導學生通過換詞、刪詞、換句、換順序的方式，充分討論、概括，感受作者獨特的審美角度。

對學生而言，學會討論就是學會傾聽，學會在實際與邏輯的證據面前修正自己的認識，進行質疑思辨，歸納提升。在這種討論中，學生個人的閱讀行為會轉變為學生之間及學生與其他社會成員之間的交互影響、交互啟發的合作活動，從而把個人學習與合作學習結合起來，實現個人閱讀活動的社會化。教師應該把學生置于交流環境里，促使學生在參與過程中實現“聽、說、讀、寫”諸方面的協調發展，從而把學習過程與發展過程進一步統一起來。這也是新課程改革的目標所向。

四、一花獨放不是春，百花齊放春滿園—— 多元，讓課堂效果“豐”起來

“云課堂”教學手段多樣，但一切手段都需要為教學效果和目的服務。傳統教學中的板書往往被忽略。很多老師認為板書只是對于教學內容的記錄，殊不知，板書是對整堂課線索的梳理、對教學內容的概述。曾經聽過這樣一句話：“板書就是讓最后一分鐘踏入課堂的人能一目了然地了解整堂課的教學內容?！庇纱丝梢姲鍟匾?。但傳統板書有個致命的弱點，就是在課堂教學結束后，板書也結束了自己存在的價值——被擦除了。這樣非常不利于學生課后的復習和鞏固。因此，本課我利用未來教室的雙屏模式，結合希沃“云平臺”與演示文稿交互的形式，將板書電子化呈現;同時采取實時錄課的方式，將整堂課的教學過程錄制下來，并在課后發送給學生，讓學生能在課堂教學之后回顧課堂，做好復習鞏固工作。因此，在教學中，我們一定要用多元化思維方式來構建課堂，讓各種教學手段為共同的教學目標服務，使課堂教學呈現無盡的“春色”。

可以說，“互聯網+”教學生態圈的語文經典誦讀教學，關注學生核心素養的發展，真正做到了融合創新，不斷推進課堂教學。這給我們打開了一扇全新的窗口，讓我們欣喜地看到學生學習方式的變化，教師也做了一次大膽而有效的“突圍”。但我們也要認識到，需要跨越的障礙還有很多?？梢哉f，只要我們改革的方向是明確的、目的是清晰的，只要我們堅持“求新”“求變”，用全新的思維方式開拓創新，不斷堅持并付出努力，合理利用“未來教室”的全新平臺，就能給新教育改革插上翅膀。相信我們的古詩文閱讀教學將會有一個質的飛躍。

（責任編輯：吳延甲）