豐富活動體驗在小學數學教學中的作用

倪菁

摘要：課堂教學的有效性是廣大教師的共同追求，而豐富學生的活動體驗，一定可以有效提高課堂效率。體驗能促進學生在教學活動中感知數學、發展思維、解決問題。

關鍵詞：小學數學;活動體驗;作用

學者史寧中曾說：“我們必須清楚，世界上有很多東西是不可傳遞的，只能靠親身經歷。智慧并不完全依賴知識的多少，而依賴知識的運用、依賴經驗，教師只能讓學生在實際操作中磨煉?！焙商m數學教育家弗賴登塔爾也說：“數學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的?！币虼耍岣邤祵W課堂教學效率，教師須在豐富學生活動體驗上下功夫。

一、數學課堂活動經驗究竟是什么

（一）數學課堂中的活動體驗無處不在

《義務教育數學課程標準（2011年）》（以下簡稱“課標”）提出：“動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數學的重要方式?！苯處熞鶕煌慕虒W內容，引導學生運用不同的學習方式，實現有效學習。然而，長久以來，學生學習數學主要以接受學習為主，這樣學習的結果是學生的計算能力、解題能力特別強，而解決實際問題的能力、實踐能力、創新能力卻沒有得到培養。在數學教學中，數學活動體驗是數學活動經驗的具體體現。數學教學更重要的是過程，有效的數學課堂教學要給出充分的時間與空間，結合具體內容，讓學生在數學學習活動中去“經歷過程”，在“做”數學中體驗數學、感悟數學，積累數學活動經驗。

（二）什么是數學活動體驗

數學活動體驗，是指學習者在參與數學活動的過程中所形成的感性知識、情緒體驗和應用意識。數學基本活動體驗是指學習者在參與數學活動的過程中所形成的淺顯的感性知識、輕微的情緒體驗和基本的應用意識。其中，感性知識是指具有學生個人意義的過程性知識，也包括學生大腦中那些未經訓練的、不那么嚴格的數學知識;情緒體驗是指對數學的好奇心和求知欲、在數學學習活動中獲得的成功體驗、對數學嚴謹性與數學結果確定性的感受及對數學美的感受與欣賞等;應用意識包括“數學有用”的信念、應用數學知識的信心、從數學的角度提出問題與思考問題的意識及拓展數學知識應用領域的創新意識。

結合數學基本活動經驗對課堂教學的作用，我認為可將其分為三類：一是可以直接拿來促進或幫助學生數學學習的生活經驗，二是可以通過類比來促進學生數學學習的生活經驗，三是可能對學生的數學學習產生負面影響的生活經驗。

（三）豐富數學活動體驗的重要性

心理學理論認為，個體的動機、情感、意志、氣質等非智力因素對數學學習及智力開發有著很大的影響。新課程標準要求教師在教學中設計生動有趣、適合學生水平的現實情境。情境的創設和課堂教學有著十分密切的關系，可引起學生的學習動機，培養學生的數學學習興趣，激發學生的求知欲;也能把教學內容與生活經驗有機結合起來，使空洞的、缺乏生機的知識鮮活起來，從而使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，讓學生能夠積極地參與其中并體會到數學學習與生活的聯系。因此，教師在教學中的主導作用就是真心實意地為學生營造一種心靈相融、民主交流的良好數學課堂氣氛，創設生動有趣、直觀形象、適合學生水平的活動，以便讓學生在觀察、操作、猜測的情境中體驗。

在小學數學教學中，教師應盡量把教學內容設計成學生的游戲活動，把數學知識教活，使課堂變得更有生命力，更有活力。學生有了學習的興趣，就不會把學習看作一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗。

二、在小學數學教學中豐富活動體驗的實踐

數學學習不是單純的知識接受，而是以學生為主體的教學活動。學生是學習的主人，數學學習是學生自己生動活潑的、主動的、富有個性的活動過程，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。在學習中，學生通過觀察、實驗、推理等活動獲得對數學知識的理解。因此，數學教學要改變傳統的教師教與學生學的模式，在設計、安排和組織教學過程中的每一個環節時，都應有意識地體現探索的內容和方法，使學生有探索、交流、操作等活動的空間和機會，讓學生在有現實背景的探索中產生體驗，從而培養學生的探索與創新精神，運用數學發現問題、解決問題，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法。

小學生的特點是活潑好動，他們的思維發展處于從形象思維到抽象思維的過渡階段。因此，教師在教學時必須創造條件，讓學生動手操作，通過擺弄學具，幫助學生獲取知識、解決問題。

三、豐富數學活動體驗的作用

（一）對學生的作用

首先，學生能更好地掌握算理，提高學習效果。學生在做題時，當遇到困惑時，會結合自己的活動經驗去思考。其次，有助于激發和保持學生的數學學習興趣。小學生盡管已經有了一定的生活經驗，但他們仍對周圍的各種事物、現象有著很強的好奇心。教師應緊緊抓住這份好奇心，結合教學內容創設情境，設疑引思，用學生熟悉的生活經驗作為實例，如“漢字中的‘幾何變換”“漢字、字母與軸對稱圖形”“數學成績與近視眼鏡片度數的關系”“銀行存款與購買保險哪個收益更高”等，使這些生活問題數學化。通過對這些問題的探究，學生利用自身已有的經驗探索新知識、掌握新本領。

（二）對教師的作用

在數學教學中，教師應關注學生生活中的數學經驗。在此基礎上，通過對教材的創造性再加工、再設計，充分地調動和激活學生的已有生活經驗，促其更加有利于學生主動進行觀察、操作、實驗、猜測、推理與交流等學習活動，真正讓學生經歷將生活問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。學生在數學學習過程中，不但能夠利用生活經驗進行學習，而且能在數學學習中獲取廣泛的數學活動經驗，使數學學習成為一個生動活潑、主動而富有創造意義的過程，最大限度地提高學習效率。

課堂教學的有效性是廣大教師的共同追求，而豐富學生的活動體驗，一定可以有效提高課堂效率。體驗能促進學生在教學活動中感知數學、發展思維、解決問題。數學教學要以學生發展為本，讓每個學生在參與活動中充分體驗數學知識，依據自身已有的知識和經驗主動構建新的知識和經驗，并獲得多方面的進步與發展。

參考文獻：

[1] 羅國云.活動體驗在小學數學知識形成過程中的作用[J].學校教育研究，2014（21）.

[2] 張立志.讓學生在教學活動中體驗[J].小學教學研究·理論版，2014（07）.

（責任編輯：韓曉潔）