縱觀“學會”老理念，反芻“會學”新課堂

李詠

摘 要：教學是學校工作的中心，課堂教學是學校所有工作的核心也是重中之重，將學生真正的地培育成人成才是我們追求的目標，為了能更進一步地促進教學質量進步，使學校成為桃李滿園之地，我校積極應征區“善學課堂”教育活動，深入理解并討論其意義和實施措施得出以下結論。

關鍵詞：傳統教學理念;新理念的滲入;采取措施。

引言：

對“善學課堂”，作為教育者的我們應秉持著一切為教育，為教育的一切，不能空喊口號，落實到實處。學校是課堂的集合，課堂又處處體現著學校的教學質量，解決好課堂問題使其得以升華才能真正實現學校質的飛躍，反思并總結課堂中存在的問題，然后積極面對問題并及時解決。其核心任務在于實現更新教學領導的管理理念和課堂轉型提高課堂質量，向課堂要質量。

一、傳統教學模式的好與壞

在改革的前期應當分析為什么要改、什么地方存在問題、怎么改、預期的結果是什么，如果盲目地跟隨大流進行改革，最后的結果只能是適得其反。

（一）傳統教學模式的弊端

1.課堂教學以老師為中心

首先先分析為什么要課堂教育轉型，傳統的課堂教育誤區在哪些方面。傳統課堂上老師在講課本，學生在下面聽，學生在課堂上能獲得的只有課本知識。對于很大一部分學生來說，一節課下來老師按照自己的備課內容進行講授，學生獨自做自己的事情，整節課沒有任何的師生交流和互動，課堂氣氛沉悶，學生學習的興趣不高，教師不能充分調動學生學習的積極性和主動性。結果整堂課的教學質量不高。

2.不能激發學生學習的興趣

課本知識比較死板很難激發學生學習的興趣，最后的結果只能是學生一直處于被動的過程，一直處于“要我學”的尷尬局面，沒法實現“我要學”的，而能體現教育結果只有通過考試這一方面，能向我們展示出來的東西只有學生對課本的掌握情況，并不能做到真正意義上的學習，一味地在乎課本知識最后忽視了學生的全方面發展。尤其當一個小學生階段正是學生對這個世界進行初步認知，學習習慣乃至生活習慣等養成的時候，他們年齡尚小對事物還沒具有判斷能力，不管是好的還是壞的容易根深蒂固在孩子們的心里。作為教育者的我們還應該關注他們對事物獨立自主的判斷能力。而且作為孩子們，在他們的世界里玩大于天，對課堂失去興趣，一節課不聽去做自己的事情，如果孩子們在第一節課里沒有節制地玩，那么第二節、第三節課，孩子們也不會認真聽課，甚至還會帶著旁邊的孩子一起玩，形成惡性循環。

（二）傳統教學模式好的方面

傳統教學模式不是一無是處，向我們展示的教學的寶貴經驗都是傳統模式教育下的成果。因為傳統的教學模式，讓我們每一個人都變得很呆板保守，不愿意創新。

二、新教學理念的滲透

由此可見實現“善學課堂”迫在眉睫，具體實施及認知以下是我校的見解

（一）從學校方面的改變

首先先講課堂轉型，在實現課堂轉型的過程中應當時刻牢記以課堂為中心，以學生為核心，具體學生具體分析。以大綱為基礎，跟緊教學任務，在課改的過程中不能耽誤教學指標，秉持著以上級領導為基礎，因地制宜，具體改變的過程沒法做到全部一致，可能在某個地方能夠靈活應用的課換到另一個地方卻行不通，這個要具體地點具體分析。先以班級為整體進行課改，分析進度以及掌握側重點，擇優選取更適宜班級發展的模式。將任務分清楚分下去才是作為學校努力的方向，各班之間也會存在差異，不同班級適宜不同模式，相較之下班主任對學生的情況比學校更為了解。學校應該下達統一指標而并非對每個班級進行強制性的規劃管理，校領導班子分析指標任務以及核心觀念，將課改模塊化分至各班班主任，班主任圍繞著學校下達的核心，對自己班進行課改，在與各任課老師協商下得出結果。

（二）從班主任方面的改變

對于班主任而言，先要意識到為什么進行課堂轉型，怎么轉、該轉哪里、預期結果是什么。先轉課堂節奏，一個老師一種授課進度，有的老師進度快步子大，常會發生知識講授在很短的時間內講授完畢。但學生們卻沒消化，不能完全理解新授內容。還有的老師進度慢，步子小，一節課下來需要在規定時間內講授的知識不能預期完成教學任務。學生雖然會吃透，但是也會出現學生不愿意聽，本來早就懂了的東西一而再再而三的講，如此反復的教學行為為只會讓學生不耐煩。這個時候不止學生心累，老師也很難體驗到教學的樂趣。所以，我們更加希望，教師們能統一節奏，找到一個平衡點，老師能滿足學生的學習需要，把學生需要的東西交給學生，學生也能享受學習的樂趣。如何才能找到這個平衡點呢，辦法是可以先找一兩節試講課，講課慢的老師在試講課中提速，講課快的老師降低講課速度。

三、我校學生的基本狀況

落實到我校上來說，我校大部分學生是父母在外打工的留守兒童，由爺爺奶奶隔代教育，都說隔代親，一方面從小缺愛，另一方面又被溺愛，致使不少學生心理尊心強。他們從另一方面來說是渴望被關注，通過頂撞老師，不寫作業等一系列較為極端的行為來獲得關注。實際他們的內心世界是很空虛的，簡單來講他們對未來是很茫然，沒有人告訴他們好好學習將來能有什么抱負。作為教育者的我們雖然不能改變他們生活現狀，但我們至少可以讓他們知道外面有更美好的世界，他們每個人都有著美好的光明的未來，雖然一天兩天可能看不出什么，但要讓他們相信這一天兩天是通往未來更光明的墊腳石。

四、新課堂上采取的措施

對于課堂分析雖然也歸為課堂轉型，其中對學科核心素養的提高也有著尤為重要的作用。

（一）不能放棄任何一個學生

學生與學生間也存在差異，同一個知識點有的學生消化、理解知識的能力強，有的學生能力弱。不能因為任何一個學生理解得慢就放棄他，也不能停下課堂教學任務單獨對其進行講解，影響課堂節奏不說，對這個孩子也會產生心理創傷，久而久之學生有問題也不愿問老師同學更不愿解決。所以，教師應該讓其產生自豪感，鼓勵學生積極向老師提問，耐心引導和幫助學習有困難的學生，讓他們重拾學習的信心和興趣。

（二）讓學生自主學習

學生在課堂上有問題應及時解決，這個時候老師不應該插太多手，讓學生自己討論，鼓勵掌握知識的學生來教不會的學生，讓問題在學生與學生的討論和合作下得到解決。既然有學生會在這個地方有知識漏洞那肯定也會有別的學生存在同那樣的問題，不懂的學生的進行學習，掌握知識的學生多進行鞏固。老師在其中只需負責掌握這個度即可。

（三）讓學生勞逸結合

課堂的核心是學生，學科核心素養的體現也在于學生，與其說學科核心素養倒不如說學生素養，什么叫素養，并非一味學生學習好，愛學習就是素養高。小學正是素養基本養成的時候，德智體美應實現全方位的發展，作為教育者的我們應該關注學生的心理世界的養成，走近學生，走進學生。

（四）關心學生們的心理發展

常能見到學生見到老師選擇躲老師而不是上前打招呼。由此可見校方應當重視起對學生基本素養培養，何為人才二字，先育人后育才。怎么落實到實處，具體可行的措施有多上幾節關于思想品德教育的課，在課下可以找學生談心，在班級上可以成立心理健康小組等，學生與老師間可能會存在些許隔閡，因此學生不愿和老師說，但愿和同學說，讓學生來關心學生，一方面能切實幫到需要幫助的學生，另一方面還能增加幫助他人學生的責任心以及同情心。

（五）激發他們對學習的興趣

在課堂上我們應該給予學生更多的關注，適當讓他們融入課堂互動，讓他們答題，予以他們正確的方式來獲得關注，就算回答錯誤的學生老師也要鼓勵，肯定他們踴躍回答得學習態度和學習熱情。對回答正確的學生也要夸獎，讓他們愿意融入到課堂上。還應該在課堂上適度穿插對外面世界的描述，讓他們對此能充滿憧憬也有學習的動力，提起他們的興趣點。

（六）讓學生學會自主學習

對于作業問題，老師批評打罵永遠不能根本性地解決問題，在他們眼中“要我學”甚至會變本加厲為“逼我學”。每天留作業的量還是一視同仁，但是第二天留出一定時間讓他們自己來講，第一次沒完成作業的學生，讓他們講講自己的理解，他們自然也做不到。這個時候老師可以領著他們挑重點題講，第二次，第三次，他們會意識到沒完成不會講，只能尷尬地站著來博來的眼球不是他們想要的，這樣學生就會逼自己努力完成作業。老師還可以給他們設立作業代表，由作業代表負責監督完成作業的情況，讓他們自己來管理自己，直接避免了老師與學生因為作業上的沖突。課下老師還應該多走近他們這個群體，當他們意識到老師、班級、學校能給他們帶來想要的關懷時，自然而然也反饋給老師更多的情感。

結語：何為師者，傳道受業解惑者也;何為教育，教書育人便是也。

參考文獻：

[1]楊正群.改革傳統教學模式. 構建有效課堂[J].教育藝術.2015.

[2]努熱曼，依米爾.淺談如何激發學生的學習興趣[J].時代報告：學術版，2013.