微課在高中物理教學中的應用研究

周童

摘 要：在素質教育的不斷深入推進下，對教育教學的要求也不斷提高，同時對教育工作者也提出了新的要求，在新課改的背景下，不僅要求教師在教學中要注重學生對知識的掌握更要注重對學生能力的培養。高中物理隸屬于理科性學科，抽象性與邏輯性較強，較之初中而言高中物理的難度有了很大的提升，所以高中物理教學也是高中教學中的重難點。在高中物理教學中也存在著很多的問題，影響了高中物理教學有效性的提高。想要提升高中物理教學的有效性，教師必須要突破傳統教學模式的束縛，創新自身的教學方式，比如，將微課應用到物理的教學中來。本文就針對微課應用于高中物理教學的優勢探討了應如何在高中物理的教學中利用微課提升教學效率。

關鍵詞：微課;高中;物理教學;應用研究

一、微課應用于高中物理教學的優勢

（一）激發學生學習興趣

微課是指比較短的視頻，它可以將教學過程中的重點內容進行視頻的編輯，短小精悍的視頻可以將教學過程中的重難點進行針對性的講解，有助于學生更好的理解與記憶。高中物理的學習難度較之初中有了很大的提升，而且其難度是逐漸遞增的，學生在學習中很容易因為難度的加大而對物理的學習失去興趣。但如果在高中物理的教學中使用微課的方式進行教學，在一定程度上可以調動學生學習的積極性。學生對學習不感興趣的原因有二，一是學生自身感覺到學習的困難，產生了畏難的心理;二是教師的教學方式難以引起學生的學習興趣。將微課運用到高中物理的學習中不僅讓教學方式更加的受學生的喜歡，還可以將學生學習的重難點進行針對性的講解，幫助學生克服學習中的困難，讓學生對物理的學習產生濃厚的學習興趣[1]。

（二）創建積極高效課堂氣氛

在傳統的高中物理教學中，教師僅僅是通過講授法進行教學，這種教學方式讓學生的學習處于被動的狀態，而且學生的思維能力和學習能力很難得到提升。微課教學方式的運用可以更好的發揮學生的主觀能動性，讓學生通過視頻進行自主的學習，讓學生積極主動的參與到物理的課堂學習中來。微課的應用讓原本枯燥乏味的課堂環境變得活潑靈動起來，對創建積極高效的課堂環境有重要的意義，學生在積極高效的課堂環境中學習效率自然就會有所提升。因為生動形象的視頻可以將原本抽象繁雜的物理知識變得簡單易懂，讓學生能夠快速的理解相關的物理知識，加快了學生對知識的理解就提高了學生的學習效率。

（三）使教學方式更加多元化

微課教學方式的應用可以使高中物理的教學更加的多元化，微課視頻內容不僅可以是教材中的重難點也可以是與之相關的視頻，既可以加深學生對教材中知識點的理解與記憶又可以為學生進行知識的拓展。微課的使用讓高中物理教學不再只有講授法這一種教學方式，它讓教學方式有了更多的可能性，就微課的視頻而言就可以是多元的，它既可以是教師自己錄制的視頻也可以是通過網絡資源找到的。微課的使用使教學方式更加的多元也使學生的學習方式更加多元，為學生提供了更多樣化的學習方式，幫助學生完成自主學習與反思總結，對提升物理教學效率有著不可小覷的作用。

二、微課在高中物理教學中的應用分析

（一）科學設計微課課件

教師想要在高中物理的教學中運用微課來提升教學的有效性，就要將微課的優勢發揮到最大，因此教師在進行微課的設計時要保證其科學性。在進行微課的設計時教師要保證與課堂所學內容有密切的聯系，要以教學的內容為主，起到補充說明加深理解的作用。比如，在進行人教版必修一《時間和位移》一課的教學時，教師可以運用微課視頻進行教學，通過微課視頻來調動學生的學習積極性，但是視頻的內容教師要進行精心的設計[2]。教師在進行這一課的設計時可以通過網絡來找到列車的時刻表，將列車的具體運行時間與路程進行播放，讓學生進一步了解時間與位移之間的關系。

（二）利用多元技術手段實施微課教學

在信息技術飛速發展的背景下，微課的教學方式也更加多元，微課的視頻除了可以剪輯得來還可以通過攝像、錄屏等方式進行。教師在實際的運用過程中可以結合具體的教學環境或者教學內容來選擇制作視頻的方式。比如在進行《自由落體運動》一課的教學時，教師就可以采用攝像的方式制作微課。在課堂上教師將一把尺子在手中舉高，讓學生在下方接著這把尺子，將學生接住尺子的時間與位置進行錄制，并讓不同的學生來進行該實驗，將所有同學的實驗都記錄下來。將錄制下來的實驗過程作為自由落體運動一課的教學視頻，幫助學生理解自由落體的概念及公式，讓學生通過觀察自己的親身實驗來拉近與課堂學習的距離，提升教學效率。

結語：

在高中物理的教學中，雖然為了適應新課改的要求進行了相應的策略轉變，但是仍然存在一些問題阻礙著教學效率與教學質量的提升，為解決這些問題教師在教學中必須要轉變自身的教學方式。將微課應用到物理教學中來，微課在物理中的應用可以打破傳統教學模式的束縛，讓教學方式變得更加多元化，不僅提高了學生的學習興趣還提升了課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]石蘭林. 導學案與微課融合下的高中物理教學策略探討[J]. 科學咨詢（教育科研），2019（03）：154.

[2]齊高倩，李小娟. 微課在普通高中物理中的教學研究——以高一物理“6+1”教學模式為例[J]. 數字教育，2019，5（03）：73-78.