淺談小學科學教學中的問題及策略

趙璇

摘 要：小學科學課程不僅具有科學啟蒙的意義，而且對小學生的科學興趣、動手能力、科學素養(yǎng)、創(chuàng)造潛能，以及其他學科的學習和今后的可持續(xù)發(fā)展，都有著重大意義。筆者在強調(diào)小學科學教學重要性的基礎(chǔ)上，針對新課改背景下科學教學中一些突出問題進行了深入分析，并提出了相應的教育教學策略。

關(guān)鍵詞：新課改;小學科學;常見問題;應對策略

【前言】

小學科學課程是培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的啟蒙課程，它不僅具有啟蒙意義，而且有利于提高學生科學學習的興趣，讓學生理解科學、技術(shù)與社會的關(guān)系，學會與人團結(jié)合作、與環(huán)境和諧相處;有利于提高學生的觀察能力及動手操作能力，幫助學生形成科學的認知方式和正確的自然觀。能夠豐富學生童年生活、發(fā)展學生個性、開發(fā)創(chuàng)造潛能，并為他們后續(xù)的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

小學科學課程意義重大，但在實際的教育教學中，很多學校只重視語文、數(shù)學、英語等所謂的主科，而忽視科學等所謂的副科，也有不少學校雖然開設(shè)了科學課程，但在具體的教育實踐中還存在諸多現(xiàn)實問題。身為一線教師兼教研員，工作中有困惑，有迷茫，更有探索，有實踐，感悟不少，心得頗多。我謹從小學科學課程教學的角度，對新課改背景下小學科學教學中的突出問題做一些粗淺分析，并結(jié)合個人的教學實踐提出幾點應對策略，以期與各位同仁共勉。

一 、小學科學課程教學中的突出問題及剖析

1、關(guān)于教材的使用

新課改倡導“用教材教而不是教教材”。老師們對這一理念的理解程度和踐行力度各有不同。其中，傳統(tǒng)型教師與激進型教師存在兩個極端的誤區(qū)：傳統(tǒng)型的教師忠于教材，照本宣科，不敢拓展或不愿拓展。課堂氣氛沉悶，教學方法單一，學生缺乏學習與探究的興趣和熱情。激進型的教師表面上是在積極踐行“用教材教而不是教教材”的新理念，但在實際運用中隨意整合教材，甚至將一些對學生發(fā)展很有價值的內(nèi)容刪掉。貌似踐行了“教師也是課程的開發(fā)者”的新課改理念，而實際上是這些內(nèi)容對老師教師上課來說可能有難度，干脆在上課時有意忽略。或者教師對教材的編寫意圖理解不夠深入，對教材中的實驗探究目的性不明。無論什么原因，教師對教材的科學使用應該是對教材的一種優(yōu)化而不能是退化，更不能避重就輕，“撿了芝麻卻丟了西瓜”。

2、關(guān)于合作的組織

新課改倡導自主合作探究的學習方式。不少教師能夠理解合作學習對培養(yǎng)學生團隊意識、合作品質(zhì)與科學精神方面的重大意義，但在具體組織合作學習時，缺乏系統(tǒng)的訓練方法和具體的指導策略。只是簡單地布置一下：“下面請同學們分好工，進行合作探究”。到底怎么分工、怎么合作、怎么探究，老師們真的還需要在教學實踐中做進一步的研究和探索。

3、關(guān)于探究的實質(zhì)

我們在日常的課堂評價活動中，經(jīng)常會看到一些老師在努力踐行“自主合作探究”的教學模式，這當然是好事。但由于沒有理解了探究的實質(zhì)，常常出現(xiàn)一些誤區(qū)。我這里謹列舉兩個誤區(qū)。

一是追求形式上的探究，為了探究而探究。

教師們一般會先提出問題，隨即列出實驗方案，然后學生按部就班動手操作，最終得出一個千篇一律的結(jié)論。這樣的探究，學生僅僅是動手完成了一個設(shè)計好的流程，并沒有體驗到探究的曲折與失敗，因而也體會不到科學的本質(zhì)。還有一些老師給學生留了足夠長的探究時間，但學生的探究并不充分。還有的老師設(shè)計了很多探究的問題，而由于時間有限，學生的探究來不及深入。學生的探究有沒有深度和質(zhì)量，與探究時間的長短無關(guān)，與探究問題的多少也無關(guān)。

何謂一堂成功的課？大多數(shù)教師的理解是：學生的活動一結(jié)束，實驗結(jié)論就應該出來。實際上，實驗數(shù)據(jù)的收集整理、實驗現(xiàn)象的觀察分析，實驗結(jié)論的最終得出，都不是一帆風順的。我們不能為了追求探究的完整性，而在課堂結(jié)尾不顧某些同學的不同結(jié)論，而以教師的權(quán)威態(tài)度草草了事。 如果我們的探究只搞形式而不能進入實質(zhì)，為了探究而探究，那么我們的學生就不可能獲得真正有價值的東西。

二是學生探究的自主性不夠，被教師“牽著鼻子走”。

比如在一次公開課《聲音的產(chǎn)生》教學中，老師在學生進行各種實驗探究后得出結(jié)論：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。然后說：“下面請同學們用手摸著自己的喉嚨讀文章。”為什么要讓學生摸著自己的喉嚨讀？學生并不理解，只是老師要求做我就這么做。課堂上類似于“下面我們來做一個活動”的教學用語很普遍。其實這樣的活動并不是學生自主產(chǎn)生的，而是教師強加給學生的。

二、針對小學科學課堂教學中一些突出問題的相關(guān)策略

針對以上所列小學科學課堂教學中的一些突出問題，我想結(jié)合自身的教學實踐，提出以下幾點應對策略。

1、努力提高教師自身素養(yǎng)。

加強學習，多讀一些科學方面的書籍，尤其重視利用網(wǎng)絡(luò)資源，增長見識，拓展視野，深入理解科學的本質(zhì)、科學探究的本質(zhì)，努力提高自身科學素養(yǎng)。要站在科學的高度精心設(shè)計教學活動，引導學生自主探究，并將課前預設(shè)與現(xiàn)場生成完美結(jié)合。

2、因地制宜靈活使用教材。

用教材教就是要因地制宜地活用教材。在深入研究教材的基礎(chǔ)上，在結(jié)合學生生活實際，對教材不夠完善的地方作適當處理，使教學更加有利于促進學生的健康發(fā)展。比如在《造房子》的活動中，可用于造房子的材料非常多，除了教材中提到的紙棒和吸管，還要鼓勵學生發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，積極開發(fā)身邊資源，如小木棒、易拉罐、掛歷紙、積木塊、紙箱、飲料瓶、廢筆芯等等。

對于農(nóng)村學生來講，科學學習的空間不僅僅局限于課堂，課程資源完全可以拓展到大自然中。比如教學“動物”“植物”單元時，可以帶領(lǐng)學生到校園外的田野上觀察花草樹木、蟲魚鳥獸等，并記好科學觀察日記等等。

3、科學指導學生合作探究。

要對學生的小組合作進行科學指導，合理分組是前提，啟發(fā)引導是關(guān)鍵。

教師在深入了解學生的家庭背景、性格興趣、學情學力的基礎(chǔ)上，對學生進行合理分組，堅持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則。即小組內(nèi)各成員在性別、性格、學習成績和學習能力方面存在差異，便于學生發(fā)揮優(yōu)勢，取長補短。而各小組又具有同質(zhì)性，這就確保了各小組競爭的公平性。

在學生的自主合作探究中，教師應扮演好組織者和引導者的角色，并參與到各小組的研究探索中，在學生思維“山重水復疑無路”時，相機啟發(fā)、科學引導，最終將學生引入“柳暗花明又一村”的境界。

4、反復磨課加快專業(yè)成長。

充分利用互聯(lián)網(wǎng)學習的優(yōu)勢，將優(yōu)秀的教學案例和課件資源為我所用。利用現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)輔助教學，增強教學的直觀性和趣味性。但這種借鑒并不是原封不動的照搬，必須結(jié)合學情和自己的設(shè)計理念而有所取舍。在充分學習他人的基礎(chǔ)上，還可以多多嘗試“同課異構(gòu)”，在不同的教學設(shè)計方案中優(yōu)中選優(yōu)，反復磨課，才能加快自身的專業(yè)成長。

【結(jié)語】

任何改革從來都不是一蹴而就的，新課改背景下，我們教師一定要善于學習，勤于反思，在工作中及時發(fā)現(xiàn)問題，認真分析問題并努力糾正問題，在助力每一位學生健康發(fā)展的同時，加快推進我們教師自身的專業(yè)成長！

參考文獻

[1]王曉薇《合作學習策略在教學中的運用》（《小學科學（教師版）2019年01期 》）