臉書檔案評價在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究

莊浩

摘 要：為了更好地促進高校教學(xué)改革，我們對學(xué)生的考評方式從以往的終結(jié)性評估方式改為形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的方式。在形成性評估方式中，臉書檔案評價是很有效的一種評價方法。本文結(jié)合高校教學(xué)實踐，探討臉書檔案評價的含義、作用、建立、評估準則及其在高校教學(xué)中的應(yīng)用，為臉書檔案評價在高校評價體系中的使用提供一定的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：臉書檔案;高校教學(xué);評價

教學(xué)評估是高校課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準確的評估體系對于實現(xiàn)教學(xué)目標至關(guān)重要。教學(xué)評估既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的有效手段。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估分為形成性評估和終結(jié)性評估兩種。形成性評估是教學(xué)過程中進行的過程性和發(fā)展性評估，即根據(jù)教學(xué)目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進學(xué)生全面發(fā)展。形成性評估特別有利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進行有效監(jiān)控，在實施基于計算機和課堂的教學(xué)模式中尤為重要。形成性評估包括學(xué)生自我評估、學(xué)生相互間的評估、教師對學(xué)生的評估、教務(wù)部門對學(xué)生的評估等。形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行觀察、評價和監(jiān)督，促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。”

1、臉書檔案的含義及作用

臉書檔案（Facebook）普遍應(yīng)用于各個領(lǐng)域，它可以保存供展示的所有的個人成果。隨著個人的成長，檔案內(nèi)容不斷更新。學(xué)生學(xué)習(xí)檔案在教學(xué)上的應(yīng)用便是進行評估的工具，一個可以記錄學(xué)生成長、課堂變化、兼顧多種評估需要的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)檔案有多種形式，包括傳統(tǒng)的作業(yè)、小論文、音頻視頻資料。不管是什么形式的學(xué)生學(xué)習(xí)檔案都有以下共同的特征：學(xué)生學(xué)習(xí)檔案是教師和學(xué)生系統(tǒng)收集的資料。它們是評估學(xué)生努力程度、進步程度、學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的依據(jù)。通過對所積累的材料進行反思，教師和學(xué)生可以就學(xué)生的長項或弱項及進步進行討論，以便對學(xué)生有所啟示。學(xué)生檔案積累的材料更代表了學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)過程而不只是結(jié)果，它包括選擇，比較，自我評價，交流和目標設(shè)置等，它們是證明學(xué)生成長的媒介。

臉書檔案評價（portfolio facebook）又稱為“學(xué)習(xí)檔案評價”或“學(xué)生成長記錄袋評價”，是以臉書檔案為依據(jù)對評價對象進行的客觀綜合的評價。臉書檔案評價將學(xué)習(xí)的過程與學(xué)習(xí)的結(jié)果結(jié)合起來，對學(xué)生進行一個綜合全面的評價。

2、臉書檔案的建立、應(yīng)用與評估

2.1 臉書檔案的建立

建立學(xué)生臉書檔案主要包括以下幾個關(guān)鍵步驟：明確使用目的、確立臉書檔案目錄和確定放入臉書檔案的材料的數(shù)量和放入時間。

明確使用目的。臉書檔案的建立是一個相當(dāng)耗費時間與精力的過程，需要學(xué)生不斷努力，必須在一開始就讓學(xué)生明確臉書檔案的使用目的：是為了讓其看到自身在語言學(xué)習(xí)上持續(xù)的努力，發(fā)現(xiàn)自身的長處與缺點并及時調(diào)整，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的自主性，重視自我評價與反思，增加學(xué)習(xí)英語的興趣。

確定臉書檔案目錄。確定選擇什么材料放入臉書檔案中至關(guān)重要。教師應(yīng)給學(xué)生一張任務(wù)明細表，列出需要放入臉書檔案的材料。課程不同，任務(wù)表也會不同。以精讀課為例，任務(wù)表可包括學(xué)生的讀書筆記，喜歡的短篇小說，寫作等等;聽說課則可包括聽力測驗，聽寫練習(xí)，口語簡述，口語活動的反饋等等。

確定放入臉書檔案的材料的數(shù)量及放入時間。一定要明確限定可以放入臉書檔案的材料的數(shù)量，如果隨意增加材料的數(shù)量，則會導(dǎo)致個人臉書檔案難以整理并且為有效評價帶來困難。根據(jù)課程情況，確立臉書檔案的更新時間，比如每個單元結(jié)尾，或者階段性學(xué)習(xí)結(jié)束之時。幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)檔案總結(jié)表，以便學(xué)生及老師可以清晰地了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的進度以及在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

2.2 臉書檔案在高校教學(xué)中的應(yīng)用

在臉書檔案建立后，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標更好地進行自主學(xué)習(xí);而教師則可以根據(jù)抽查學(xué)生學(xué)習(xí)檔案以及座談等方法，調(diào)整教學(xué)進度，監(jiān)督與幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

教師可以根據(jù)臉書檔案來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度并調(diào)整教學(xué)模式。以高校視聽說課程為例，《高校課程教學(xué)要求》中對聽力和口語的要求分別是：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢的英語廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點;能運用基本的聽力技巧;在口語表達上，能在學(xué)習(xí)過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交談，能經(jīng)準備后就所熟悉的話題作簡短發(fā)言，表達比較清楚，語音、語調(diào)基本正確;能在交談中使用基本的會話策略。

由上可見，《課程要求》對學(xué)生的聽說能力要求是比較高的，在現(xiàn)行的英語四級考試中，聽力占總分的三分之一。根據(jù)這一要求，教師可以給學(xué)生在學(xué)期開始時做一次四級真題測試，讓學(xué)生了解聽力測試的難度，每兩周從課本上挑一些題給學(xué)生做測試，然后讓學(xué)生互評，輔以聽力技巧與策略的培養(yǎng);指導(dǎo)學(xué)生課下做聽寫練習(xí)。口語方面，設(shè)置合適的口語任務(wù)，在任務(wù)前給學(xué)生在語言輸入等方面給予指導(dǎo)，在任務(wù)中提供有效指導(dǎo)，任務(wù)后引導(dǎo)學(xué)生進行反思總結(jié)并在課后繼續(xù)練習(xí)，必要的時候可以錄音。3.3 臉書檔案的評估性評估方式相比，臉書檔案給學(xué)生提供了更多的互動評價的機會。首先，在評價標準上，不再是單一的教師評價，教師可以和學(xué)生一起再制定評分細則;評分細則可以是一個核查表，或是一個等級量表。其次，在評價方式上，除了老師對學(xué)生的評價之外，學(xué)生可以通過自我評價與學(xué)生之間互相評價兩個層面獲得自己的學(xué)習(xí)成績。最后，在評價時間上，臉書檔案評價比終結(jié)性評價更快捷有效。終結(jié)性評價往往帶來教師反饋滯后與反饋質(zhì)量不高的結(jié)果，而臉書檔案評價則可以有效的解決這個問題，從而更好的促進學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。

3、結(jié)語

總之，在高校的教學(xué)過程中使用臉書檔案可以使大多數(shù)學(xué)生做到目標明確，進行自我評估;能使學(xué)生主動地審視英語學(xué)習(xí)中存在的缺點以及取得的進步，并且設(shè)定一定的學(xué)習(xí)目標并為之而制定具體的計劃來實施。但同時臉書檔案在高校的教學(xué)的實施中也存在問題和困難，例如耗費過多時間和精力;師評和互評中得到的反饋不足;評測臉書檔案中作品打分標準的準確性問題等等。所以在進行教學(xué)評估時，最好能夠把臉書檔案評價與傳統(tǒng)的標準測試結(jié)合運用，也就是做到形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

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