小學(xué)語文晨讀存在的問題及對策探討

袁圓

摘 要：語文晨讀對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的意義，是作為語文課堂教學(xué)的重要延伸與擴展，但是學(xué)生的成長環(huán)境一直受到分?jǐn)?shù)第一的影響，語文的晨讀實際上已然成為背誦課文服務(wù)分?jǐn)?shù)的手段。但實際上，小學(xué)階段正式學(xué)生通過大量各種閱讀擴展腦海知識面的最佳時機，因此探究小學(xué)語文晨讀變得刻不容緩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;晨讀

一、當(dāng)前小學(xué)語文晨讀中存在的問題

（一）對晨讀的重要性認(rèn)識不夠

這主要表現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個方面，教師沒有認(rèn)識到晨讀對學(xué)生語感訓(xùn)練、知識面拓展等方面的重要作用，認(rèn)為晨讀最適合背誦課文或古詩，所以把晨讀簡單定義為背誦課，忽視了晨讀對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要作用，根據(jù)語文講課進(jìn)度給學(xué)生布置晨讀內(nèi)容。于是乎，對于學(xué)生而言，晨讀更像是完成老師布置任務(wù)的一種過程，只要按照老師要求，就算是完成任務(wù)，而在這個過程中，就忽略了領(lǐng)悟老師布置內(nèi)容的精髓。根本心思不會在領(lǐng)悟，這也就成為應(yīng)試教育的一種應(yīng)試提現(xiàn)。

（二）晨讀方式的選擇簡單固化

晨讀，其實是一種多方式的行為。只要是能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情即可。可以是由學(xué)習(xí)代表領(lǐng)讀，整體齊讀，或自我朗讀等形式開展。但在實際的晨讀過程中，首先師生們通常的還是認(rèn)為晨讀就是齊讀，大聲朗誦。在實際的校園日常中，晨讀更像是正式上課前的預(yù)熱。可能會有，老師參與的情況，但更多的現(xiàn)象也是監(jiān)督、抽查，所以這種參與方式對于學(xué)生而言，也不會激發(fā)學(xué)生自我的學(xué)習(xí)熱情。

（三）缺乏對晨讀效果的評價體系

雖然教師對于學(xué)生晨讀效果最簡單實用的方式是對學(xué)生進(jìn)行抽查，但是，實際情況，老師多數(shù)還是在考察學(xué)生對于布置需要背誦或者是需要預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的內(nèi)容熟悉情況。充其量，僅僅是出于教學(xué)目標(biāo)完成程度、完成效果的目的。至于學(xué)生對于思想情感或者是其他的領(lǐng)悟、聯(lián)想，就顯得不會是多么重要。

二、問題分析

（一）晨讀形式?jīng)]有新花樣

晨讀原本是開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好途徑，但還是限于教學(xué)目標(biāo)的主要因素，現(xiàn)在的晨讀方式并不能激發(fā)學(xué)生的興趣[1]。學(xué)生拿著語文書，天天讀那幾篇課文，本來美美的文章，讓學(xué)生讀得很乏味。晨讀也僅僅是在自由朗讀或是集體朗讀背誦的形式。有的學(xué)生為了表示自己晨讀認(rèn)真，拼命地讀，讀得聲音很響亮，讀到口干舌燥，根本體會不到文章的美妙之處。至于讀得對與錯，有沒有讀出感情，哪個學(xué)生讀得好，哪個學(xué)生沒讀好，教師全然不知。這些延續(xù)已久存在詬病的方式，既限制了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情，也阻礙了學(xué)生個人領(lǐng)悟情感內(nèi)涵的思想發(fā)展。

（二）晨讀沒有新內(nèi)容

學(xué)生主要的晨讀內(nèi)容，依舊還是課本、教學(xué)大綱上要求的考點等。為了教學(xué)而施教，學(xué)生自然是不會從自己興趣愛好上來的有效果。當(dāng)前小學(xué)語文晨讀，已然晨讀形式、晨讀內(nèi)容都已受到限制。需要值得注意的是，學(xué)生的求知欲，自我本能的發(fā)展不應(yīng)該是僅僅從課本閱讀上能夠得來。

（三）學(xué)生無處模仿

晨讀時，最能夠讓學(xué)生體會到語文魅力的方式，自然是老師的范讀。老師為學(xué)生提供包含思想情感的范讀，自然能夠讓學(xué)生進(jìn)行模仿。然而，教師在晨讀課上很少有范讀，一學(xué)期下來，學(xué)生難得聽到教師聲情并茂的范讀。學(xué)生沒有機會模仿，因此，不知道怎么讀好句子、讀出重音、讀出感情、讀出樂感、讀出語氣，朗讀水平高很慢。

（四）沒有新奇的鼓勵方式

晨讀就是晨讀，讀完下課。有的老師也用了激勵晨讀的方法，但都是老一套的辦法：在墻上貼一張表格，讀了或背誦了的同學(xué)得一個“五角星”;晨讀課不認(rèn)真的同學(xué)，放學(xué)后留下來繼續(xù)讀。開始這些方法也還見效，但是時間久了，學(xué)生也就這樣，僅僅是為了得到“五角星”，而對于怎樣把課文讀好，卻沒什么幫助。有的教師雖有評價，也只是隨口表揚或批評，沒有一個完整的評估體系，不能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

三、就小學(xué)晨讀問題的對策

（一）設(shè)置層級化晨讀目標(biāo)，體現(xiàn)因材施教

語文晨讀，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有著相當(dāng)重要的激發(fā)作用，同樣也是作為語文教學(xué)的重要輔助方式。在語文教學(xué)上，依然通過分級、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，可以逐漸引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到學(xué)習(xí)的趣味。因此晨讀，也同是在不斷的循環(huán)之中，進(jìn)一步輔助學(xué)生調(diào)動自身的學(xué)習(xí)興趣[2]。例如，老師可以在晨讀上也設(shè)立目標(biāo)，好比基礎(chǔ)目標(biāo)和最終目標(biāo)。在學(xué)生自我水平上，學(xué)生通過晨讀的不斷循環(huán)可以鞏固、提高學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這即為基礎(chǔ)目標(biāo)。而最終目標(biāo)是，通過晨讀，讓學(xué)生漸入佳境，讓學(xué)生充滿自覺能動性，融入到學(xué)習(xí)氛圍中。

（二）豐富晨讀的形式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情

已經(jīng)提到，晨讀的方式有自讀、齊讀等方式。對其逐一分析可發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)讀或者是老師范讀，適合學(xué)生接觸生僻的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生糾正語調(diào)、斷句等方面的問題;自讀，適合學(xué)生在基礎(chǔ)上的提高，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步鉆研學(xué)習(xí)內(nèi)容或者是自我感興趣的閱讀內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生自我的學(xué)校興趣。

（三）選擇多樣的晨讀內(nèi)容，擴展學(xué)生的知識面

豐富的晨讀，不管是在形式或者是內(nèi)容上都可以祈禱調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的效果，正式上課前晨讀不僅僅是可作為讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍的形式，也是讓學(xué)生豐富課外知識的一次機會。賞析、品讀等多樣的晨讀形式，有利于學(xué)生的交流、學(xué)習(xí)記憶。

（四）加強對晨讀效果的測評，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

教師抽查學(xué)生的晨讀效果不僅僅是抽查學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟悉、背誦效果。更應(yīng)該是注意學(xué)生對于所讀物的理解、以及內(nèi)容提煉總結(jié)、口述表達(dá)的能力。所以教學(xué)者，應(yīng)把晨讀當(dāng)做一種提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的輔助手段，而不僅僅是出于提高教學(xué)速度、完成教學(xué)進(jìn)度的工具。應(yīng)在晨讀的過程中，讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣所在。

四、總結(jié)

當(dāng)前小學(xué)語文晨讀的弊端仍在，語文教學(xué)中晨讀本作為輔助教師教學(xué)的一種途徑，更應(yīng)該在這種途徑中讓學(xué)生逐漸提高學(xué)習(xí)興趣、豐富自我的知識擴展。若僅僅出于應(yīng)試教育，讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。則教學(xué)初衷就是違背的，教學(xué)效果也難出成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊益君， 蘇崢. 晨讀課堂 精彩飛揚——小學(xué)語文晨讀課現(xiàn)象思考及有效策略初探[J]. 學(xué)周刊， 2014（4）：86-87.

[2]孟淑玲. 中衛(wèi)地區(qū)小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題及對策[J]. 教育觀察（下半月）， 2016， 5（7）.