初中英語優化記憶的教學策略

【摘要】英語學習總是伴隨著記憶，記憶的落腳點是“運用”和“重復”。 針對“人人背誦過關”的弊端，基于教材的編排，本文在創新實踐的基礎上，總結研究出一套生動高效的教學方法，激發學生主動參與到課內外豐富多樣的學習活動中。在一定時間內，使每個學生逐漸完成“感知—認識—理解—運用—掌握”過程，達到增強記憶、提高學習效果的目的。

【關鍵詞】英語學習;基于教材;記憶規律;教學方法

【作者簡介】張瑪麗，甘肅省甘谷縣西關中學。

初中的英語學習是打好基礎的關鍵期，學生對英語發音、詞匯、語法、句型、文章等的高效積累將有助于對話交流、閱讀、寫作等實際應用能力上的提高。同時，也能有效提高教師的教學效率，并有效提高學生的學業成績。

以往的教學模式里，背誦是知識積累的主要來源。近年來，分層次、小組式、小班式、體驗式、互動式等創新教學方式，在一定程度上提高了學生的參與程度，也有助于學生的記憶。當前，針對不同類型學生的綜合教學方法的實踐和研究較少。

一、英語教學存在的問題

“人人背誦過關”在英語教學中被普遍采用，表面上是為了激發學生背誦的熱情，達到一定的記憶效果。實際卻往往事與愿違。

首先，這樣會大量增加學生的學習負擔。初中高年級的長課文大部分學生能利用的時間都放在了英語背誦上，時間長了，自信心受挫，自然就成了厭學一族。

其次，該方法費時多、收效低。有的學生花大量時間背誦，考試仍然會不及格;有的學生經常是開不了口，平常背得滾瓜爛熟的句子在用的時候講出不來。同時，教學中還發現，聽課投入但反感背誦的學生通常比基本上能完成課文背誦的學生的考試成績要好。

再次，有些學生善于機械記憶和形象記憶，有些學生擅長理性思維; 有些學生不需要背誦就記住了，有些學生背了也記不住。在實踐中，也存在其他科很優秀的學生完全不能適應背誦過關的情況。因此，采用一刀切的“人人背誦過關”方式，顯然對部分學生是并不一定有益。

二、優化記憶創新教學方法

德國心理學家艾賓浩斯研究發現了人類大腦的遺忘規律：記憶和遺忘是并存的，要想讓短時記憶發展為長期記憶， 就要不斷地重復記憶，經過一定次數后，就幾乎不會忘了。根據艾賓浩斯曲線和學習金字塔揭示的記憶規律，并結合一定的教學實踐基礎，筆者研究研究了一套創新教學方法以優化學生的記憶效果。

1.立足教材，充分考慮語言學習的漸進性和持續性。人教版 Go For It 教材充分考慮到學生英語語言能力循序漸進發展的特點，對每一個功能話題、語法項目或語言點，基本上按“重復鋪墊——集中學習——鞏固強化”的策略來設計安排。每個單元內容都體現了分層結構、循環遞進這一原則。單元的 SectionA 主要是聽力和口語訓練，目的是讓學生體會、感知新的語言情境。而 SectionB 主要是閱讀和寫作訓練，目的是讓學生學習、鞏固和運用目標語言。整個單元通過一個個看似獨立實則緊密聯系的任務活動，在復現中拓展目標語言，讓學生在聽說讀寫的反復實踐過程中，重復感知和運用目標語言。

2.創新小組合作方式，引導學生主動參與課堂學習。小組合作方式通過師生之間、學生之間協調的活動，達到共同完成學習任務這一目的。一方面，教師的參與、點撥和提醒，既保證了學生在課堂上的主體地位，又充分發揮了教師的主導作用;另一方面，學生參與到小組學習活動中，不僅有充分的操練機會，同時也能獲得更多的英語學習對話機會，容易產生思維的碰撞，從而點燃創新思維的火花。

3.注重語言實踐，培養學生的語言運用能力。語言需要不斷地實踐操練，課堂就是學生語言實踐的主陣地。在課堂上，教師要精講，把盡可能多的時間留給學生反復操練，從而形成語感。

在設計課堂學習活動時，對每堂課要掌握的新詞匯、新語言點、新句型及新語法規則等知識，要按照由易到難、由簡單到復雜、由機械模仿到交際運用的基本原則，突出生活性與趣味性。貼近學生生活，學生才能有話可說，也才有表達的欲望。

同時，還要注重舊語言現象的重復出現。課堂剛開始會以舊帶新，自然簡明地引出新的語言現象。但在新的語言現象基本操練熟練后，要有意識地引導學生融入相關的舊語言現象。

4.加強學習策略指導，培養學生自主學習能力。詞匯量的積累是英語學習的首要基礎。記住單詞，就要記住單詞的音、形、義、性、用等。英語是表音文字，單詞的拼寫和讀音是緊密結合的。

引導學生去感悟和歸納拼讀規律，力爭一學期下來能達到“見詞能讀、聽音會寫”的水平。同時啟發學生通過圖片及上下文去猜詞義，學生真正掌握了這些學習策略，識記單詞就比較輕松了。

5.豐富課程資源，拓展英語學習渠道。把背課文的時間騰出來，唱英語歌，看英語電影，讀英語報紙，看英語小說，收集常見的英語路標、店招及廣告詞，與外國筆友線上線下交流等方式，都有助于鞏固課題學習，這樣的方式既有趣又有效。

三、結語

大量實踐證明，英語教學中的強逼和死記，是不能增強學生的記憶的，需要遵循記憶規律，以學生的興趣與生活積累為出發點，設計要基于教材、也要尊重學生的學習活動?？傊陨辖虒W模式還需要不斷完善，針對新情況、新問題、新要求，把優化記憶帶來的豐富積累，拓展到學生英語學習的自信力、感知能力、表達能力、溝通能力和思辨能力中，真正做到學以致用。

參考文獻：

[1]陳旭東.初中英語優化記憶的教學策略[J].教育科學論壇，2019.