讀出文言文的味道

劉朝霞

摘要：文言文教學，教師應努力在誦讀中尋求突破，教出文言文特有的韻味、文味、情味、生活味。

關鍵詞：文言文教學;誦讀

引言

面對陌生文本，我們通常是借助讀來構建起個人的閱讀體驗，然而，歷經歲月淘洗的文言文離學生的語言環境較遠，閱讀中不可避免地出現誤讀和淺讀，如何實現有效教學，我從誦讀談起。

一、誦讀中積累，浸潤文言的韻味。王力先生在《古代漢語》緒論中指出，“通過有注解的文選，通過掌握常用詞，配以適當的古漢語常識，把這三者結合起來，學古文的效率一定更高。”可見，一定的文言詞語、語法知識積累，對提高文言文閱讀能力很有必要。和現代漢語一樣，古漢語中每個鮮活的文字都在具體語言環境中才有意義，因此，文言詞語的積累要結合具體文章進行分類、遷移、比較、辨析。

《三峽》“屬引凄異”的“引”解釋為“延長”;《陳太丘與友期行》“下車引之”的“引”解釋為“拉”;《塞翁失馬》“丁壯者引弦而戰”的“引”解釋為“開弓”。一個“引”字具有三種不同的意義，如果不把這些意義聯系起來，下次遇到還不知解釋為哪種。其實，“引”的古形體字象一張大弓，弓背上有一小畫，表示拉弓的地方。后來，小篆和楷書的形體把這一小畫變成獨立的豎畫。“引”的本義是開弓，因為開弓要拉開弓弦，所以又有拉、牽的意思，再發展出延長、伸長的意思。這樣把“引”字的意義串聯在一起，遇到“引而不發”“引吭高歌”等學生也能舉一反三。而通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式等語法現象則根據學生閱讀文本的需要，或在問題的討論中，或在關鍵句的玩味中，或在寫法的欣賞中，或在篇章結構中詳講。

文言文是言與文的整體，其句式、其節奏、其韻味、其細密、其跌宕，浸潤在文字、文句、文體和文意中，剝離了就缺失了文言的韻味。

二、誦讀中感悟，悟得文言的文味。文言文景美、人美、情更美，這種美潛在語言深處，語文課要上出語文味兒，要上得樸素自然，就要引領學生咬文嚼字，體會關鍵字詞的美妙之處，體悟作者蘊含其間的豐富情感，領悟文言文字詞深處的文化內涵。

《狼》一課，我在教學中不是停留在字詞表層，而是通過句讀、范讀、美讀、暢讀等方式讓學生充分感受節奏美，引導學生品讀“矣、哉、耳”一字之差的妙義，比讀“骨已盡矣”表達感情的妙境，在一刪一改中探究其文化內涵。學生從“恐、顧、奔、倚、弛、持”一連串動詞中讀出屠夫在緊張險惡的環境中保持清醒頭腦，與惡狼斗。通過以讀代講，讀中感悟，讀中交流的方式，學生既掌握了字詞的釋義，讀出文章的精髓，領會了作者的情感，又在錯落有致的變化中積累語感，品嗅文化的味道。

然而，隨著誦讀方式的豐富，多媒體替代教師范讀的現象越來越突出。無論課堂教學發展到什么程度，老師聲情并茂的現場范讀都是無法取代的。

三、誦讀中點撥，融合師生的視野。張志公先生說“閱讀是老師帶著學生走近去走出來”，倡導老師引導學生在“入乎其內”的基礎上“出乎其外”，鼓勵學生與作者、文本、老師對話。文言文里有人情，文言文里有冷暖。解讀來源于文本，也來源于師生各自的生活經驗、情感態度和生活理念。要想文本解讀的扎實有效，老師的點撥、追問不僅應當，而且必要。

《陋室銘》一課，在多數同學讀的平淡無味時，我從題目入手，設置“讀出一個怎樣的陋室主人”的主問題，展開師生之間的課堂互動，在一言一字的品讀中理解“調素琴，閱金經”的舒適，“鴻儒談笑”的酣暢，“上階綠，入簾青”的靈動，在一唱一和的答問中，發現一個清高、忍辱、無奈的隱士，師生的閱讀視野得到融合。之后，進行二次追問，“何以見得？能結合課文來談嗎？”學生重新審視文本，思維的觸角抵達作者的內心世界。在具體情境中引發“斯是陋室，惟吾德馨”的吶喊，“生活可以貧困，精神不可潦倒”的思考。點撥和追問都基于學生的思維起點，沒有強拽硬拉著學生丟掉自我的解讀。

四、誦讀中穿插，填補缺失的經驗。文言文是實實在在的故事，真真實實的生活，讓初中生讀出生活的氣息，難免失于細微，這時，教師需要為學生搭建良好的學習支架，穿插必要的助讀資料。

《小石潭記》一課，我穿插柳宗元參加永貞革新失敗后的資料。柳宗元被流放到永州，半年后同去的八旬老母病故，他深受打擊，此時內心孤獨寂寞到極點。然而，文學家善于把生活中的痛苦變成藝術上的極致。他屢遭貶謫，但無論被貶何地，都留下膾炙人口的詩篇，成為貶官文化里的典型代表，除了柳宗元外，很多文人騷客都在被貶路上留下寄情山水的名篇。我引導學生由賞析課內柳宗元的一篇，遷移到賞析歐陽修、蘇東坡等被貶文人的一類，由感悟貶官柳宗元遷移到感悟貶官文化和山水情懷，學生在長長短短的句子間，在句讀有節的言語里，流淌著生命最簡單的愿望。

結語

文言文天生美麗，簡單而細膩，學習時要立足于語言學習的規律，在誦讀中發現、積累、感悟、提升。當然，彰顯文言文內涵的方法還有很多，這里僅就誦讀談一點粗淺的認識。

參考文獻：

[1]丁文波，趙翠英.談誦讀在古詩文教學中的運用[J].課外閱讀旬刊（12）：194-194.

[2]李志標.“有效朗讀”彰顯文言魅力[J].教育教學論壇（28）：257-258.

[3]黨田潤.初中文言文誦讀教學策略優化研究與分析[J].新課程，2019 （9）：18-18.