借用影視項目學習敲開小學道德與法治課堂的大門

丁程程

【摘? 要】? 著名導演李安曾經說過：“一部好的影視作品，可能會影響一個人的一生。”同樣，一部好的影視作品也可能成為道德與法治教學的有效手段。影視項目學習以影視為載體，讓學生另辟蹊徑，為道德與法治課程的多元化和體驗化開拓了新的領域。本文就有關的課例對如何把影視項目學習和道德與法治課相融合進行了初步的分析和探討，以期在統編版小學道德與法治課程教學中，能讓學生們自然生長出健康的道德觀和價值觀。

【關鍵詞】? 影視德育;項目學習;教育實例;學習方式

在教學道德與法治課時，教師經常遇到這樣的難題：課堂教學枯燥乏味，特別是對于中低年級的孩子來說更是不知所云。如何拉近學生與文本之間的距離呢？在學校眾多項目學習的氛圍沖擊中，我想到了“影視”，它是一條拉近文本與學生距離的有效途徑。孩子們喜歡看電影，樂于分享電影情節，甚至是模仿影視中的人物。

鑒于這些思考與分析，我開始努力在影視與道德與法治課堂間尋找更好的平臺來打開學生的學習通道。

一、把生活物品影視化

生活中有很多事物是沒有生命的，它們不具備喜怒哀樂，沒有人類的情感，我們學習的文本亦是如此。在教學道德與法治課《愛護課桌椅》時，我就給沒有生命的課桌椅賦予了影視情節中人物的情感，給他們取名“米奇”和“米妮”，帶領孩子們感受同學們不愛護它的痛苦。下面是我對這堂道德與法治課的反思。

1.從影視故事中找尋。從教學的一開始，我就設置了影視童話的整體基調，營造童話的整體氛圍，帶領兒童自發進入童話神奇的意境中。師生借助暢想這座橋梁自覺成為影視童話的一部分，讓孩子們自覺從影視童話故事中找尋到事物的真諦。以《米奇和米妮的故事》為例，教師“誘使”兒童把自己變成影視童話中的“米奇”“米妮”，直接以“米奇”“米妮”的身份進入故事情境中，身臨其境，想桌椅所想，言桌椅所言。這樣一來，兒童不是以旁觀者、讀者的姿態被動想象，而是忘掉了自己是現實的人，直接主動地進入自己暢想的意境中，去經歷完整的故事情節。不只學生如此，教師也要自動“放棄”現實中的教師角色，成為影視中人物，作為影視中的一部分和學生共同組成完整故事。

《認識課桌椅》第二課時

（1）初識，認識課桌椅

①小朋友們，今天丁老師邀請來了兩位朋友，想認識他們嗎？（PPT出示課桌椅圖片）瞧，它們來了！

……

（2）熟悉，了解課桌椅

今天，米奇和米妮還有話要說呢！讓我們一起來看一看《米奇和米妮的苦惱》。

①看一看：（PPT放映）班級里所有同學都在體育老師的帶領下到操場上體育課了。突然，楊洋想起上課要用的跳繩落在教室里了，只好回教室取跳繩。就在他快要走到教室的時候，突然聽到教室里傳來說話的聲音，仔細一聽原來是課桌米奇和椅子米妮的對話——

米奇關心地問米妮：“喂！老兄，你怎么無精打采的？”

米妮痛苦地指著自己的臉傷心地說：“哎，別提了，小主人在我的身上亂畫，真是又難看又難受呀！”

“真是同病相憐啊！我的日子也不好過，小主人坐在我身上的時候，經常搖來搖去的，我的腿都快斷了，每天都疼得很，嗚嗚嗚——”米奇一邊說一邊哭出聲來。

②說一說：孩子們，看了視頻中米奇和米妮說的事兒，我們身邊有嗎？你知道他們還有哪些委屈呢？

師：你是小桌子還是小椅子？你怎么這么委屈呀，你想說些什么？

生：把椅子摔倒。

師：孩子，你有沒有摔倒過，你的感受怎么樣？

生：很疼。

師：我們輕輕摔在地上都會很疼，可是小椅子“砰”的一聲摔在地上，你覺得小椅子會怎么樣啊？

生：更疼啦！

師：他說的現象，你發現過嗎？

生：在小桌子上亂畫。

師：如果有人在你漂亮的臉上亂畫，你有什么感受？

生：把臟東西塞在課桌的肚子里。

師：如果有人把臟東西放在你身上，你舒服嗎？

……

這樣的方式，能有效地加深兒童對愛護課桌椅的理解。在虛幻的暢想世界中，親身經歷童話中人物的喜怒哀樂。當他們走出虛幻的課堂后，內心的顫動依然真實地存在，影視教學的終極目的就達到了。用虛幻的想象制造真實的體驗，這是一種想象的催眠，是課堂環境創設的藝術。

2.在項目學習中積淀。在活動中，為了讓孩子們更好地了解事物的種類與功能，真正做到與影視中的人物成為朋友，我還發布了項目活動單：學生自由分組領取導學單，利用課余時間對身邊好朋友的功能種類進行收集、整理、歸類。這樣的一個過程是對學習內容的積淀，能使學生在收集整理中加深對事物的理解。在《米奇和米妮的故事》中，我事先發布了兩個活動單，讓孩子們先在生活中分組研究，他們在課堂中已經把課桌椅當成自己身邊熟悉的朋友來交流，交流它們的“生活環境”“家庭成員”“本領之大”，在影視童話中熟悉之后，對課桌椅又有了更深的了解。

3.在實際生活中綻放。“其實生活中我們要愛護課桌椅，因為它是對我們有用的，那對我們沒有用的物品，我們就不需要愛護了嗎？”

孩子們由先前的不了解到了解，由先前的不愛護到知道愛護，貌似整個活動已經達到了教學目標。在活動的最后我又提出這樣的問題讓孩子們思考，從而讓學生把此次的學習再次帶入到項目研究中，讓知識從影視中來，經過課堂的生成再回到生活中去，通過再次的項目深入研究讓這次的道德與法治活動真正做到了在生活中綻放。

二、讓影視打開生活情境

有時我們會發現孩子們對每天發生的事情并不能很好地留意并記錄下來。在執教道德與法治三年級上冊《爸爸媽媽在我心中》時，我又遇到這樣的問題：孩子們已經了解家人對自己的愛，但怎樣用行動來表達愛、傳遞愛呢？這是活動的一個重點，如何解決這樣的問題呢？我又想到了孩子們喜歡的“影視”。

1.影視引領，詮釋愛要行動。“原來生活中有這么多人在愛著我們，我們又應該用怎樣的實際行動來表達我們的愛呢？”為了解決這一難點，我采用影視引領的方式創設真實的生活情境，找到了公益小視頻《垃圾超人》。可感可學的榜樣為學生提供了學習的范式，化解了本節課的難點。從感人的影視故事畫面對應到愛爸爸媽媽可以是一句關心的話語，可以是做力所能及的事，還可以是對他的保護，讓他安全回家……讓學生們知道這些都是表達愛的方式。

2.項目學習，直擊愛的表達。“其實，咱們班級中已經有很多孩子正用自己的行動表達著愛，讓我們一起來看一看。”我出示孩子們一直在做也一直做得很好的“愛心項目學習活動”圖片，讓參與的孩子親自上臺介紹，把愛從影視拉回學生生活中，再讓生活中的榜樣告訴學生他們可以做的有很多。

3.關愛他人，實現愛的傳遞。“生活中，還有哪些人我們可以去愛？我們要怎樣對待他們呢？”教師拋出這樣的話題讓孩子思考、辨析，在思辨的過程中，學生明白不僅要愛熟悉的人，還可以向其他人傳遞這樣的愛：愛可以是吃干凈盤中的飯菜;愛可以是聽從交警的指揮;愛可以是撿起地上的一片紙屑。只要心中有愛，學會如何愛，我們就能將愛傳遞，傳給每一位我愛的人，讓我愛的人笑臉越來越多。

這樣就用影視打開了學生的生活的情境，從影視到生活，從課堂到生活，從泛泛而談的愛，到現在的用實際行動傳遞愛，真正做到了從生活中來，經過課堂的沉淀又回到生活中去。

“影視”敲開了小學道德與法治課堂的大門，課堂中孩子們在影視天地中暢游，在影視項目學習中成長，自然而然形成了健康的道德觀和價值觀。

【參考文獻】

[1]王曉琳.打開別樣教育世界：小學創意電影課程的開發藝術[M].上海：華東師范大學出版社，2018.

[2]姚國艷.基于項目學習的影視德育課程探索——以《三克的夢想》為例[J].江蘇教育，2018（39）：36+39.