如何提高小學(xué)班主任管理工作的實(shí)效性

胡愛(ài)玲

【摘? 要】? 素質(zhì)教育在不斷地推進(jìn)，教育的改革也在不斷地發(fā)展，各個(gè)學(xué)校需要落實(shí)的任務(wù)也在不斷豐富，任務(wù)難度也在逐漸增加。為了更好地完成小學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展工作，需要各位班主任加強(qiáng)對(duì)班級(jí)工作的管理，承擔(dān)起一定的責(zé)任。這也能更好地保障學(xué)生的全面發(fā)展，提升班主任工作的實(shí)效性，最終展現(xiàn)出班主任作為班級(jí)靈魂的突出作用，從而保證學(xué)生的個(gè)性得以展現(xiàn)。班主任在完成教學(xué)工作時(shí)，要充分理解自己工作的意義，合理利用小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律及其成長(zhǎng)環(huán)境等特點(diǎn)，運(yùn)用更科學(xué)有效的教育方式來(lái)實(shí)施對(duì)班級(jí)學(xué)生的管理，為國(guó)家儲(chǔ)備和培養(yǎng)人才做出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)教育;班主任;管理工作;實(shí)效性

小學(xué)班主任對(duì)于整個(gè)班級(jí)的管理工作有著很大的指向作用，在很大程度上影響著高效班級(jí)的實(shí)現(xiàn)。班主任同時(shí)也是影響班級(jí)管理實(shí)效性的重要因素。盡管如此，但大多數(shù)教師受到應(yīng)試教育思想的影響，對(duì)于班主任這一角色只強(qiáng)調(diào)了其在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的幫助功能，而忽視了班主任教育學(xué)生的其他功能。這樣的管理一方面不利于提高班級(jí)管理的實(shí)效性，另一方面也不利于學(xué)生的全面發(fā)展，更是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升起不到良好的作用。因此，在素質(zhì)教育的推進(jìn)中，教師應(yīng)當(dāng)提升對(duì)班主任的正確認(rèn)知，從多個(gè)角度來(lái)開(kāi)展班主任的管理工作，以最優(yōu)的方式來(lái)體現(xiàn)班主任的效力，更好地保證學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要通過(guò)以下幾個(gè)角度來(lái)探究如何提高小學(xué)班主任管理工作的實(shí)效性。

一、從建立和諧師生關(guān)系的角度來(lái)提高班主任管理工作的實(shí)效性

1.注重關(guān)心學(xué)生的心理狀況

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，師生之間保持和諧、平等、互相尊重的關(guān)系已成為一種常態(tài)，而且能夠更好地促進(jìn)班主任管理工作的推進(jìn)。小學(xué)生性格十分活潑且愛(ài)動(dòng)，他們沒(méi)有持久的集中力和注意力，因此班主任在管理時(shí)更要重點(diǎn)關(guān)注每位學(xué)生的特點(diǎn)及性格。在日常的管理中，班主任應(yīng)當(dāng)采取嚴(yán)格和寬松相結(jié)合的方式，一味地強(qiáng)制管理并不適合該年齡段的學(xué)生，也會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的想象和發(fā)展，最終使學(xué)生對(duì)學(xué)校和老師產(chǎn)生厭煩的抵觸心理。所以，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行的管理應(yīng)當(dāng)基于師生之間和諧平等的關(guān)系，讓學(xué)生感受到教師更多的尊重與關(guān)心，增強(qiáng)師生之間的信任度，這樣才能更好地提升班主任管理工作的實(shí)效性。除此之外，班主任在規(guī)定班級(jí)秩序時(shí)，應(yīng)當(dāng)以倡議的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)執(zhí)行，避免采取強(qiáng)制措施。對(duì)于學(xué)生，班主任應(yīng)當(dāng)盡可能地予以認(rèn)可和鼓勵(lì)，減少對(duì)學(xué)生的約束感，這樣才能更好地培育學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，豐富他們的個(gè)性。

2.注重加強(qiáng)師生之間的有效溝通

班主任在做好對(duì)學(xué)生的管理工作的同時(shí)，還要注意學(xué)生優(yōu)秀人格品質(zhì)的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的全面素養(yǎng)。小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生身心的發(fā)育是較為關(guān)鍵的時(shí)刻，班主任對(duì)此肩負(fù)著重要責(zé)任，這就更需要師生之間加強(qiáng)溝通，教師要對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到引領(lǐng)作用。師生之間加強(qiáng)有效溝通可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與上進(jìn)心，可以為班級(jí)創(chuàng)造更優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境，也更利于師生之間和諧關(guān)系的發(fā)展。教師要用心關(guān)愛(ài)和尊重學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到班主任的關(guān)心，這樣也便于班主任對(duì)學(xué)生管理工作的開(kāi)展。如果學(xué)生出現(xiàn)遲到、曠課等違反紀(jì)律的行為，班主任可以用親切的話(huà)語(yǔ)、平和的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)誡，建立學(xué)生與教師之間有效的溝通橋梁，這樣能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。因此，加強(qiáng)有效溝通不僅可以構(gòu)建更和諧的師生關(guān)系，也能幫助班主任更有效率地完成相關(guān)的管理工作。

二、從營(yíng)造良好班級(jí)氛圍的角度來(lái)提高班主任管理工作的實(shí)效性

1.注重加強(qiáng)以生為本的思想

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，輕松愉悅的班級(jí)氛圍可以更好地幫助其活躍思維。因此，班主任有必要為學(xué)生創(chuàng)造良好的班級(jí)風(fēng)氣。首先，班主任應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生的關(guān)注，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的主體地位。在進(jìn)行教學(xué)和管理工作時(shí)，班主任要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、管理和輔助工作，讓學(xué)生成為課堂的主體，避免出現(xiàn)教師成為課堂主宰的現(xiàn)象。班主任應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)研究、主動(dòng)提問(wèn)，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)本班學(xué)生制定合理的紀(jì)律和規(guī)范，樹(shù)立學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作精神，盡量讓每一位同學(xué)都參與到管理中來(lái)，減輕班主任工作量的同時(shí)提高效率。最后，班主任還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)互相交流、互相督促和互相鼓勵(lì)，從而形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的班級(jí)氛圍可以在很大程度上減少班主任的工作量，也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。它可以在潛移默化中影響著學(xué)生的成長(zhǎng)，促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，積極參與班級(jí)的管理工作，從而提高自我、完善自我。

2.注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)

對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性都截然不同。班主任在進(jìn)行管理工作時(shí)，首先要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性，并在實(shí)際工作中尊重每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。最重要的是教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)和能力情況因材施教，使每位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中有所收獲，有所進(jìn)步。這樣的管理方式能夠使學(xué)生在更加輕松愉快的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有利于完善班級(jí)的秩序和氛圍。除此之外，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，國(guó)家越來(lái)越需要培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才，而小學(xué)班主任對(duì)此肩負(fù)著重要使命與責(zé)任。為了更好地完成這一任務(wù)，班主任需要對(duì)學(xué)生有更加細(xì)致的觀察和了解，充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)方面的能力，為其日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打基礎(chǔ)。

三、從合理運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的角度來(lái)提高班主任管理工作的實(shí)效性

競(jìng)爭(zhēng)可以更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。因此，班主任在進(jìn)行日常管理工作時(shí)可以合理運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，更好地督促學(xué)生積極進(jìn)取、奮發(fā)向上，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中得到進(jìn)一步的提高。培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也是從另一種角度培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。例如，在進(jìn)行集體活動(dòng)時(shí)，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立盡力為班級(jí)爭(zhēng)光的思想，倡導(dǎo)學(xué)生積極參加活動(dòng)，為班級(jí)貢獻(xiàn)一份力量。除此之外，班主任也可以建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀方面加以肯定，對(duì)其不足進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)，并運(yùn)用小組合作的方式鼓勵(lì)學(xué)生之間相互幫助、共同進(jìn)步，對(duì)進(jìn)步較大的一組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)落后的一組進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)。這樣的競(jìng)爭(zhēng)方式可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而進(jìn)行有方向性的修改，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中認(rèn)清自己，奮發(fā)向上，同時(shí)不驕傲、不放棄，為日后的學(xué)習(xí)和工作奠定進(jìn)步的基石，進(jìn)而能夠更好地幫助班主任進(jìn)行管理的工作。

盡管素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)和教育改革的發(fā)展使得班主任的任務(wù)更加艱巨，但是班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)人員，本身就任重而道遠(yuǎn)，提高管理工作的實(shí)效性才能更好地適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)教育的發(fā)展和需要。班主任在進(jìn)行管理工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)更明確自身工作的意義和擔(dān)負(fù)的職責(zé)，為更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展不斷改進(jìn)管理工作的形式，從根本上落實(shí)小學(xué)的素質(zhì)教育以及新課程的理念，為小學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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