產教融合背景下新型學徒制教育實踐探索

摘 要：隨著新課改不斷推進，高職教育也迎來改革，實行產教融合政策，新型學徒制就是一種重要教育實踐探索。通過實施新型學徒制能夠為社會提供更加專業的技能型人才，是促進就業、提高人才培養質量的重要手段。基于此，本文將對產教融合背景下新型學徒制教育實踐展開研究，希望通過分析目前新型學徒制教育存在的問題來研究出更符合當前時代發展的高職教育模式，通過企校雙師制來提升學校教育與企業生產的緊密性，以便為社會提供更加專業的技能型人才。

關鍵詞：產教融合;新型學徒制;實踐探索

為了滿足現代社會產業結構調整需求，職業教育必須進行改革，從而才能與經濟社會同步發展。2015年，人社部與財政部聯合發布《關于開展企業新型學徒制試點工作的通知》，指出要在全國12個省市開展新型學徒試點工作，這為高職教育發展提供新的發展方向[1]。目前，我國在新型學徒制教育教學方面已經取得一定成績，但由于我國新型學徒制起步較晚，且并沒有在全國普及，怎樣通過產教融合提升教學效率，為高職教育轉型提供發展策略成為需要重點思考的問題。通過建立完善的新型學徒教育體制，充分發揮其在培養高質量技能型人才方面的作用。

1.新型學徒制概述

新型學徒制又稱為現代化學徒制，是由學校與企業共同合作的一項教學模式。可以將其看成是“招工即招生、入廠即入校、校企聯合培養”，是一種雙師制教育模式[2]。其中，新型學徒制的重點內容有三點：培養對象和培養模式、培養主體職責、培養目標和主要方式。具體來說，培養對象和培養模式方面，學生就是培養對象，通過與企業簽訂6個月以上的勞動合同，將從學生的角色轉變為學徒，企業根據實際生產需要來自主確定培養對象，通過采取政府引導、企業為主、院校參與原則來實現工學一體的培養模式，在這個過程中將會采用到多種教育模式，如工學交替培養、企校雙師培養、脫產培養等方式。在培養主體職責方面，學校與企業是培養雙主體，其中，學校的培養職責是傳授理論知識，而學徒培養職責主要由企業承擔。企業需要與學徒簽訂相關培養協議，明確培養內容、期限、目標、費用等各項責任，確保學徒能夠在培訓期間參加到系統的專業技能訓練。在培養目標和主要方式方面，企業需要結合崗位需求來確定對學徒的培養目標，并以培養中、高級技工為主要培養目標，在限定培養期限內開展有關專業知識、技能操作、安全生產等方面的教學內容。通常來說，企業常常會采用導師帶學徒的培養方式，只要學徒能夠在培訓期滿足考核要求，就能獲取相關的職業資格證書。

2.現代學徒制教育教學中存在的問題

2.1缺乏政府扶持保障

由于學徒制教育在我國起步較晚，目前主要是借鑒西方國家的學徒制和雙元制，還沒有形成具有中國特色的學徒制教育，這導致我國新型學徒制體系缺乏政策保障，難以長期健康發展。在產教融合背景下，政府也需要參與進來，通過不斷完善相關政策來為新型學徒制發展提供保障，這樣才能確保新型學徒制能夠有效推進，反之將會影響到職業教育效果。

2.2企業缺乏合作積極性

新型學徒制的主要模式為雙元制，即需要企業和學校共同承擔教學任務，但是在實際教學中，常常是由學校發揮主導作用，企業只需要提出用人需求，這與新型學徒制教育核心相偏離。正確來說，企業才是占據主導作用的主體，通過企業導師帶學徒方式，才能讓學徒學習到相關操作技術，發展成為技術型人才。這樣一來，目前企業缺乏合作積極性是阻礙新型學徒制發展的問題。

2.3培養的目標不夠清晰

目前，高職院校為了滿足職業教育與社會發展需求，一直在不斷探索新的招生方式和人才培養模式，這就造成高職教育的培養目標不夠清晰。同理，在實現新型學徒制教育時，高職院校仍然缺乏明確的培養目標，從而無法將新型學徒制的優勢體現出來，導致新型學徒制無法充分發揮作用。另外，企業屬于生產單位，在學生管理方面也存在一定問題，企校雙方共同建立新型學徒管理體系成為解決管理不當的重要措施。

3.新型學徒制的實踐探索過程總結及分析

3.1政策引領，加強頂層設計

提倡建立“政府引導、企業主導、院校指導”的三方聯動機制[3]。通過政府引導，可以加強頂層設計，形成政企校“三位一體”頂層設計新模式，從而能夠為新型學徒制教育探索和發展提供政策保障和戰略總方向，有利于加強頂層設計，明確試點工作方向和路徑，進而才能取到較為顯著的教育效果。另外，在進行三方聯動過程中，需要堅持以企業崗位需求為核心的教育方向，通過結合院校服務宗旨來探討新的教學方式、教育模式、組織形式，從而為新型學徒制教育提供重要保障。

3.2理實合一，構建任務化課程體系

新型學徒制就是要堅持理論與實踐相結合的教學原則，根據企業崗位需求來制定合理的授課計劃，才能為校企雙方的教學效果提供保障。第一，需要將教學課程分為兩個重要模塊，分別是理論知識和師傅帶學徒崗位訓練。具體來說，理論知識模塊需要包括兩個方面：專業基礎模塊、基本技能模塊。在實施教學過程中，需要選擇與試點企業崗位相匹配的教學任務，需要從機械設備、生產工藝、生產技術等方面相對接，從而能夠學習到符合崗位需求的理論知識;第二，師傅帶學徒崗位訓練模塊需要立足于崗位需求，通過跟著師傅進行現場操作和學習，可以提升學徒的實踐操作能力，實現理論與實踐相結合的教學目標，提升學徒的專業技能。通過理論與實踐相互滲透，可以全方面提升學徒的理論知識和技能水平。另外，學校可以通過根據不同學徒所在崗位的需求和技能進行梳理。能夠獲得更加精準的崗位技術需求，從而創新教學方式和教學內容，為學生提供全方位教學內容。具體來說，教師和師傅通過圍繞某個知識點從基礎知識到專業知識再到崗位技能進行縱向梳理，就能實現結合理論與實踐的目標，從而建立一個完善的任務型課程體系，確保學徒學到的內容與崗位需求一致，不斷提升學生的專業素質。

3.3需求導向，創新培養模式

新型學徒制需要區別于傳統學徒制，因此需要加強在新型的頂層設計思路，探索企校合作育人新模式。通過經過實踐探索發現，在實踐中實行雙師型教育模式非常重要，新型學徒制可以從招工即招生、畢業即就業出發，實現培訓內容與崗位要求緊密聯接的目標，充分發揮出企業在新型學徒制中的主體作用。具體來說，需要從四個方面出發，即需求為導向、崗位驅動、工學一體、雙師共育。首先，需求為導向。新型學徒制需要以企業崗位需求為導向，明確企業的主導地位，并實行招工即招生、入企即入校教學原則，新招收的員工具有雙重身份，學校學生和企業學徒，還需要根據企業需求直接分配到相關對應的生產崗位中，實施上課即上崗教學方式。在課程設置方面，企業與學校需要結合起來共同設置相應課程。如：理論知識方面需要按照學生的需求和生產崗位工作進行因需施教，這樣才能保證學徒的文化基礎能夠符合崗位需求;在技能訓練方面，師傅需要培養學徒的崗位專業知識、操作技能、安全生產等相關實踐操作內容，確保一切計劃都以崗位需求為出發點，培養出符合企業需求的高質量技能人才。其次，崗位驅動。為了確保能夠為學生提供滿足企業需求的理論知識，教師需要深入到生產一線了解各崗位的工作任務，通過與企業師傅共同交流理論知識與實踐知識的統一性，從而能夠將相關知識重新整合，為學生提供更符合實際需求的教學內容，通過崗位任務驅動形式為學生提供更加專業、科學的教學知識。再次，工學一體。實現教師理論知識與企業崗位訓練相統一，通過在企業“集中授課+崗位分散訓練”的穿插教學，可以幫助學徒通過實踐——認識——再實踐——再認識教學模式實現對相關知識由淺及深的掌握，從而能夠全方位提升學徒的綜合素質。最后，雙師共育。雙師共育就是要由學校教師、企業師傅針對同一任務共同培養學徒，通過兩者密切配合實現對學徒進行知識與技能的配合傳授。具體來說，理論教師需要由具有專業教學經驗的骨干教師擔任，技能師傅可以由企業具備技師以上職業資格的技師擔任，從而能夠保證學徒能夠接觸到更加專業的教學內容。

3.4形式多樣，創建新型教學模式

學徒相對于企業的準工人，需要跟著企業師傅一起工作，如果是需要日夜倒班的，學徒也需要跟著師傅一起學習，這就會給教學模式帶來極大改變。因此，在教學模式上，學校可以采取因地制宜政策，創建風格多樣的新型教學模式，從而確保學徒能夠實現理論知識與實踐操作互相配合的教學方式。首先，可以構建課堂精講和課下自學相結合的教學模式。具體來說，就是在課堂上精講重點內容，確保專業知識與崗位技能能夠真正融合，避免理論學習與專業實踐不進門的問題，然后學生可以通過課后自學，通過自學的方式來解決自身難題，從而能夠解決學徒學習時間問題。然后，師傅現場傳授操作技能。通過讓學徒與師傅共同上下班，能夠讓技能導師隨時指導學徒進行現場操作，能夠幫助學徒更快掌握相關操作技能。另外，學生可以錄制師傅帶徒教學視頻，學徒可以通過觀看現場實踐教學視頻來學習，有助于幫助學生隨時學習。最后，充分利用網絡。隨著信息化時代到來，使用先進信息技術來來整合有效教學信息，能夠突破固有教學模式，通過網絡學習方式，能夠讓教師、師傅、學徒都不受到時空的限制，也方便師生間互動，實現一帶多教學模式，確保參與倒班工作的學徒能夠按時學習、工作，保障兩者的時間，還能培養學徒的自學能力，有效整合教學資源。

4.總結

綜上所述，新型學徒制教育模式雖然才剛起步，但是經過多地實踐探索，新型學徒制教育已經獲得一定的成效。第一，通過崗位需求為導向，能夠明確高職院校的招生標準和培養目標，實現教學與崗位緊密銜接的目標，提高院校教學的針對性和實用性。第二，通過在真實崗位上進行學習，學徒能夠快速掌握相關技術技能。第三，新型學徒制創新了企業人才培養模式，為企業提供真正具有高技能的人才。

參考文獻

[1]王秋玉.以產教融合為核心機制推進應用型人才培養改革[J].長春教育學院學報，2018，34（9）：22-24

[2]楊海峰，林倩.產教融合下的現代學徒制教育教學改革研究[J].大眾汽車，2019，25（2）：56-57.

[3]王金臺.深入推進產教融合全面提升育人質量[J].河南教育：職成教（下），2018，0（9）：8-10.

作者簡介：

傅瀟瑩（1981年6月-），女，浙江磐安人，義烏工商職業技術學院講師，本科，研究方向：飾品藝術設計，產教融合，高職教育，現代學徒制

基金項目：2019校級教改課題“產教融合背景下新型學徒制教育實踐探索”（編號：2019jg32）

2019校級協調育人項目“依托聚飾云時尚學院的協同育人教學實踐”（編號：2019xtyr09）