淺談高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀和策略

代光霞

摘 要：隨著新課改的深入發(fā)展，高中英語寫作教學(xué)得到了更多的關(guān)注和重視。學(xué)生的英語寫作水平體現(xiàn)了其基礎(chǔ)的語言知識掌握程度和綜合的邏輯表達能力，一直是教學(xué)的重點和難點。教師要根據(jù)寫作要求和學(xué)生情況，積極采取針對性的教學(xué)策略，從而提高英語作文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語;作文現(xiàn)狀;教學(xué)策略

寫作是學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)，同時也是高考等各類考試的必考內(nèi)容。教師想要切實提升學(xué)生的英語寫作能力，必須從實際情況出發(fā)，對學(xué)生的作文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，然后采取針對性的策略，使寫作教學(xué)做到有的放矢，從而實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)，提高學(xué)習(xí)能力的目的。

一、高中英語寫作教學(xué)中存在的問題分析

在常規(guī)的寫作教學(xué)中其實依然存在著很多問題。首先，教師在教學(xué)過程中容易避重就輕，并沒有徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，更多的時間和精力在文章的閱讀和分析上，對學(xué)生寫作技能培養(yǎng)方面的投入少，并沒有達到新課標的要求，沒有滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。還有就是作文訓(xùn)練活動太過隨意，課堂設(shè)計和教學(xué)方式很多情況下是固守前規(guī)，對學(xué)生的作文批改往往流于形式，沒有針對性的后續(xù)改進措施，這也導(dǎo)致了學(xué)生應(yīng)付式的作文學(xué)習(xí)。其次，就是學(xué)生對寫作興趣不大，基礎(chǔ)寫作能力薄弱。這固然受教師作文教學(xué)環(huán)境的影響，同時反映了學(xué)生寫作能力的欠缺。寫作需要有豐富的詞匯量和語法知識，靈活的句型運用，準確的審題分析能力，這些能力都需要長期的培養(yǎng)過程。學(xué)生對英語寫作沒有正確的認識，總是習(xí)慣于臨考前拿優(yōu)秀范文進行背誦，這種臨時抱佛腳的行為根本無法應(yīng)對考試內(nèi)容的千變?nèi)f化。總之，整體的語言學(xué)習(xí)環(huán)境造成了師生在寫作教學(xué)中的被動和低效，這些都嚴重影響了英語寫作教學(xué)任務(wù)的有效完成。

二、改進英語教學(xué)現(xiàn)狀的策略分析

（一）注重平時的基礎(chǔ)知識鞏固和運用

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是一個整體過程，平時的詞匯語法積累就是在為進行寫作奠定基礎(chǔ)。在高中階段的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，任務(wù)重，教師可能會把更多的基礎(chǔ)知識掌握依靠學(xué)生的自主自覺來進行，用以節(jié)省課堂教學(xué)時間。但由于學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)興趣以及自控能力方面的差異，學(xué)生在基礎(chǔ)詞匯掌握程度方面也會有明顯區(qū)別。所以，教師要對此進行教學(xué)改進。

比如，教師如果在文章閱讀中遇到這些基礎(chǔ)知識，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們進行分析和理解，進行相關(guān)知識的拓展和延伸，就如同文章中出現(xiàn)“make a decision”同時想到有異曲同工之效的“make up mind to do”，然后進行靈活的造句運用，即實現(xiàn)了詞匯的有效記憶，又幫助學(xué)生實現(xiàn)英語思維的拓展，提高擴充和靈活應(yīng)用的能力。同時做好筆記摘抄和復(fù)習(xí)工作。教師可以定期帶領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)進行鞏固復(fù)習(xí)，通過各種游戲競爭的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與其中，實現(xiàn)知識點之間的有效串聯(lián)，達到溫故而知新的效果，同樣又提高了寫作的基礎(chǔ)能力。

（二）進行定期的作文練筆訓(xùn)練和指導(dǎo)

作文能力提升是一個長期而漫長的過程，而且涉及到很多方面的能力要求。教師需要高度重視，制定長期的寫作教學(xué)計劃，并認真地貫徹實施，對學(xué)生進行練筆訓(xùn)練和指導(dǎo)，在日積月累的實踐練習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作能力。當(dāng)然為了避免陷入以前的教學(xué)弊端，教師在教學(xué)方式上也要進行創(chuàng)新探索，優(yōu)化教學(xué)過程，有效指導(dǎo)學(xué)生的寫作技巧。

比如教師可以學(xué)期之處制定具體的寫作訓(xùn)練方向，從題材方面、課內(nèi)課外角度、學(xué)生的階段學(xué)習(xí)水平角度綜合考慮，逐步提升學(xué)生的謀篇布局和連詞成句的語言應(yīng)用能力。在課堂布置環(huán)節(jié)盡量謀求新意，吸引學(xué)生的參與興趣，還需要通過積極的互動，幫助學(xué)生打開寫作的思路，監(jiān)督學(xué)生的寫作過程，列提綱的良好習(xí)慣，書寫卷面、標點符號運用等細節(jié)方面的考察。這樣規(guī)范化的培養(yǎng)要求從一開始就要認真地貫徹落實，幫助學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣和逐步提升寫作能力。

（三）提高學(xué)生的作文修改意識和能力

寫作本身就是一個不斷修改不斷進步的過程。教師要充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，努力寫出文質(zhì)兼美的優(yōu)秀文章。

比如學(xué)生在完成寫作訓(xùn)練后，教師除了直接評價之外，還可以讓學(xué)生先進行自評和互評活動，學(xué)會欣賞他人文章表達中的精彩之處，反思自己的不足和問題。學(xué)生之間的互相評價往往更能對學(xué)生產(chǎn)生觸動作用，同學(xué)之間的比較和競爭意識被激發(fā)，使寫作修改能夠落到實處。教師最好讓學(xué)生根據(jù)寫作評價進行二次創(chuàng)作，然后進行前后文章的分析對比活動，讓學(xué)生獲得更好的寫作練習(xí)收獲。

寫作是英語高考的必經(jīng)項目，對提升英語成績有著重要的影響，同時也是素質(zhì)教育的客觀要求，培養(yǎng)英語思維，提升綜合學(xué)習(xí)能力。因此，教師要重視作文教學(xué)，認真總結(jié)學(xué)生寫作能力需要具備的各種知識素養(yǎng)需求，分析整體的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取針對性的改進策略，使英語教學(xué)活動做到有的放矢，進而提升學(xué)生的英語寫作能力。

參考文獻：

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