淺談情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用

孟輝

摘 要：現(xiàn)階段，初中英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)創(chuàng)新性教學(xué)策略和教學(xué)模式引起了廣大教育工作者的廣泛重視。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，在英語(yǔ)課堂上如何通過教師的有效引導(dǎo)深入到教學(xué)情景之中，豐富活動(dòng)體驗(yàn)、加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用，成為廣大英語(yǔ)教師未來工作的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。因此，通過利用信息技術(shù)構(gòu)建生動(dòng)情景、開展表演活動(dòng)等方式有助于提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂氛圍，進(jìn)而使初中英語(yǔ)教學(xué)收獲良好效果。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);情景教學(xué);教學(xué)策略

所謂情景教學(xué)法，便是教師在課堂上利用現(xiàn)代教學(xué)工具和多樣化教學(xué)資源，以本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)場(chǎng)景的教學(xué)方法。在教師所創(chuàng)設(shè)的情景中，學(xué)生能夠秉持著好奇與探索之心，更好地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，并逐漸在腦海中構(gòu)建起所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)、有效應(yīng)用。當(dāng)前，情景教學(xué)法以其獨(dú)特的特征，越來越受到廣大初中英語(yǔ)教育工作者的重視。初中英語(yǔ)教師將情景教學(xué)法引入課堂，根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，在講授英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)構(gòu)建起不同情景，或使學(xué)生通過一系列表演活動(dòng)積極參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之中，收獲良好的情感體驗(yàn)，有助于使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)科的魅力和價(jià)值所在，有效地活躍課堂氣氛、提升教學(xué)效率。

一、情景教學(xué)法的特點(diǎn)

情景教學(xué)法的特點(diǎn)之一，便是教師在教學(xué)過程中始終堅(jiān)持了“以學(xué)生為本”的教育理念。一方面，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)他們較為熟悉的情景，進(jìn)而得以在情景之中更有效地完成知識(shí)的接受和消化;同時(shí)，教師還著重使所創(chuàng)設(shè)的情景與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相符合，使學(xué)生得以構(gòu)建起英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。歸根結(jié)底，教師在此過程中起到的是引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生更加積極地參與英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠在感受情景的過程中，在語(yǔ)言運(yùn)用方面得到更為系統(tǒng)和全面的訓(xùn)練。

二、情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用信息技術(shù)，構(gòu)建生動(dòng)情景

在教師授課的過程中，利用情景教授新知，生動(dòng)形象地介紹和講授能夠使學(xué)生集中注意力，使他們將全部精力投入到課堂學(xué)習(xí)的過程中。因此，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我理解感知出發(fā)，構(gòu)建生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景和氛圍便顯得尤為重要。在學(xué)生具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可利用信息技術(shù)，在課堂上構(gòu)建起生動(dòng)的教學(xué)情景和交流互動(dòng)教學(xué)情境。一方面，可利用多媒體資源在學(xué)生面前呈現(xiàn)出于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題等相關(guān)的圖片、視頻、音頻等。這種生動(dòng)化情景可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究課文內(nèi)容的興趣，使其能夠在一定的情緒感染下展開對(duì)課文的閱讀學(xué)習(xí)。另一方面，教師也可依據(jù)課文內(nèi)容，剖析出不同的話題或交流的切入點(diǎn)，在課堂上使學(xué)生圍繞課文中的某一事件或某一觀點(diǎn)進(jìn)行自我想法的表達(dá)。教師還可基于學(xué)生表達(dá)內(nèi)容中的關(guān)鍵部分進(jìn)行提問交流，讓學(xué)生在真正參與互動(dòng)的過程中，不斷進(jìn)行創(chuàng)新性思考，豐富自身語(yǔ)言積累。

例如，在學(xué)習(xí)《Its raining》一課時(shí)，一方面，教師可利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情景，依據(jù)本單元中有關(guān)“天氣”的重點(diǎn)詞匯，選擇相應(yīng)的天氣圖片和有關(guān)天氣紀(jì)錄片等為學(xué)生進(jìn)行播放，讓學(xué)生在特定的課堂氛圍之中對(duì)不同天氣類型的表達(dá)方式產(chǎn)生興趣，進(jìn)而主動(dòng)地依照教師的指導(dǎo)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。另一方面，教師還可依據(jù)本單元教學(xué)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生以“talking about the weather”為話題進(jìn)行交流互動(dòng)。教師在課堂上可給予學(xué)生2-3分鐘時(shí)間進(jìn)行思考、組織語(yǔ)言，之后隨機(jī)選擇學(xué)生進(jìn)行對(duì)某一天氣類型自我認(rèn)知的闡述由于這一話題較為貼近學(xué)生的實(shí)際生活，因此有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其樂于依據(jù)自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)交流。

（二）開展表演活動(dòng)，豐富學(xué)生體驗(yàn)

在課堂上創(chuàng)設(shè)表演體驗(yàn)場(chǎng)景，也是應(yīng)用情景教學(xué)法的重要方式。教師可以在課堂上依據(jù)教材文本中的課文和對(duì)話，組織學(xué)生對(duì)此進(jìn)行再加工與再創(chuàng)造。如在面對(duì)敘事性課文時(shí)，可以對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)上的想象，將其編寫成具有人物和情節(jié)的劇本;如在面對(duì)教材中提供的對(duì)話框架時(shí)，教師也可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行場(chǎng)景的添加和語(yǔ)言的擴(kuò)充。之后，教師可采用學(xué)生自主報(bào)名的形式，組織其依據(jù)編寫的劇本或擴(kuò)充的場(chǎng)景對(duì)話展開表演，在此過程中將學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)趣味化，提升其創(chuàng)造能力和英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)《What did you do last weekend？》一課時(shí)，教師可組織學(xué)生根據(jù)Section A中的“1a”部分上的圖片進(jìn)行情景表演活動(dòng)。教師可要求有意愿參與表演的學(xué)生每人認(rèn)領(lǐng)一個(gè)角色，根據(jù)圖片上展現(xiàn)出的不同人物情態(tài)和動(dòng)作進(jìn)行合理想象，并針對(duì)性為其設(shè)計(jì)相應(yīng)的對(duì)話，凸顯人物性格，在對(duì)話創(chuàng)編完成之后進(jìn)行幾次簡(jiǎn)單的排練，并在課堂上完成表演。通過這種形式，學(xué)生們可在創(chuàng)編對(duì)話的過程中學(xué)會(huì)針對(duì)不同情景應(yīng)用本單元涉及到的新鮮詞匯和重點(diǎn)句型，進(jìn)而鞏固知識(shí)、提升學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亞珍.淺談初中英語(yǔ)課堂中的情景教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（30）：99.

[2]周加齊.情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2019（36）：92.